陳冬蕾

摘 要：化學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、對(duì)思維挑戰(zhàn)性高的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題如果不能被及時(shí)提出并成功解決，則會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。立足于高中學(xué)段，對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)方法

在化學(xué)教學(xué)中，如果學(xué)生一貫地被動(dòng)接受知識(shí)，沒有疑問，沒有思考，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在表面上，學(xué)不深，學(xué)不透，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)尤為重要。在問題意識(shí)的培養(yǎng)過程中，首先需要促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，才能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生起初發(fā)現(xiàn)的問題可能不夠深入，需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其深入思考，創(chuàng)造性地理解并解決問題，同時(shí)產(chǎn)生更加有效的問題。筆者認(rèn)為，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以采取以下方法。

一、結(jié)合教材知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題通常是在情境中產(chǎn)生的，而學(xué)生的問題意識(shí)能通過教學(xué)情境被有效激發(fā)出來。因此，善于創(chuàng)造問題情境是關(guān)鍵。教師可以結(jié)合教材中的知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意地讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題意識(shí)。

比如對(duì)“富集在海水中的元素——氯”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體課件展示了江蘇淮安液氯泄漏事故的相關(guān)報(bào)道：附近地面彌漫著一大片黃綠色氣體，28個(gè)村民死去，住院200多人，大概有15000頭的牲畜被毒死。原來碧綠的麥田頃刻間變成奇異的嫩黃色，有些植物的葉子發(fā)了白。救援部隊(duì)把裝有液氯的鐵罐車放進(jìn)臨時(shí)建的一個(gè)水塘，不斷加入燒堿。報(bào)道配合圖片，新穎生動(dòng)，報(bào)道內(nèi)容源自于生活，與化學(xué)和生命活動(dòng)相關(guān)，在第一時(shí)間引起了學(xué)生的注意，自然而然地將學(xué)生帶入了關(guān)于“氯氣”的教學(xué)情境之中。許多學(xué)生都敏銳地從報(bào)道中提取了有關(guān)氯氣的知識(shí)點(diǎn)，比如氣體呈現(xiàn)黃綠色，有毒，可以和堿反應(yīng)等，同時(shí)大家也提出了許多疑問，如為什么麥苗顏色變化？氯氣是否有漂白性？針對(duì)大家的疑慮，教師展示氯氣依次通過干燥布條和潮濕布條的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的另一個(gè)問題：為什么干燥的布條不褪色，而潮濕的布條褪色？學(xué)生通過分析得知水是關(guān)鍵，那么水又和氯氣發(fā)生什么反應(yīng)……這樣根據(jù)教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅可以自然導(dǎo)入和過渡新知識(shí)，還能夠促使學(xué)生在新的情境中不斷思考，提出疑問，無形中強(qiáng)化其問題意識(shí)。

二、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，教師要善于利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，甚至課外實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么結(jié)論？有時(shí)候有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可能會(huì)與學(xué)生預(yù)期的想法有偏差，學(xué)生會(huì)反思自己原來的思維模式哪里出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者思考該實(shí)驗(yàn)由于哪些環(huán)節(jié)沒有考慮周到導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期效果。如在“鐵的化合物”教學(xué)中，設(shè)置學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：用NaOH溶液和FeCl2溶液制配Fe（OH）2沉淀，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)制得的Fe（OH）2沉淀逐漸變成灰綠色，最后變成紅褐色，于是產(chǎn)生疑問：為什么白色的Fe（OH）2沉淀最終變成紅褐色？灰綠色的物質(zhì)又是什么？學(xué)生針對(duì)這些問題相互討論分析其原因。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)問題：如果要制配純凈的Fe（OH）2沉淀如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生針對(duì)提出的問題充分發(fā)揮自己的想象力，并把自己設(shè)計(jì)的方案拿出來大家一起探討，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)和不足。在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，又由問題把學(xué)生引進(jìn)探究式的實(shí)驗(yàn)從而解決問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新

能力。

三、展開合作性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中提問互動(dòng)

許多學(xué)生雖然在日常學(xué)習(xí)中可以找到很多問題，但是苦于不敢說出來、不敢向教師或者身邊的同學(xué)請(qǐng)教，其問題意識(shí)也被逐漸磨滅，阻礙了自己的進(jìn)步。因此，教師要將課堂還給學(xué)生，努力為學(xué)生營造創(chuàng)新、求知、寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能促使他們的問題意識(shí)被成功激發(fā)，使學(xué)生由被動(dòng)提問逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問。教師可以以某一章節(jié)為基礎(chǔ)，組織學(xué)生以每六到八個(gè)人組成一組，然后按照幾個(gè)主題進(jìn)行討論。在這樣的生生互動(dòng)中，學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，由組內(nèi)進(jìn)行解答，教師也會(huì)不停地隨機(jī)旁聽每個(gè)小組的情況，及時(shí)解答小組的遺留問題。這樣的合作性學(xué)習(xí)，形式輕松自由，鍛煉學(xué)生提問和互動(dòng)能力，便于解決更多學(xué)生問不出口的問題，有助于他們問題意識(shí)的深化。

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)要注意幾個(gè)事項(xiàng)：1.創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，這樣才能使學(xué)生目標(biāo)明確，又利于學(xué)生產(chǎn)生有效的問題而不是脫離教材的無意義的問題。2.學(xué)生提出的問題應(yīng)該是有價(jià)值的問題，而不是在課本上隨便就能找到答案的簡單問題。這就要求教師善于開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生提出能力范圍內(nèi)又高于他們現(xiàn)有知識(shí)水平的問題。3.教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提問，還要認(rèn)真處理學(xué)生提出的問題，使學(xué)生的問題得到解答，同時(shí)要善于指引學(xué)生產(chǎn)生更深層次的問題，逐一理解，提高學(xué)習(xí)的效果。4.對(duì)于學(xué)生提出的有思考價(jià)值的問題要大力表揚(yáng)，對(duì)于沒有思考價(jià)值的問題甚至是無效錯(cuò)誤的問題，也要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，不能讓他們的積極性受到打擊。

總而言之，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)能提高學(xué)生的思維能力，能使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)也能培養(yǎng)新課改條件下學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。希望教師充分重視并積極提升學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、學(xué)會(huì)提問，讓我們的高中化學(xué)教學(xué)能夠不斷優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴