孫國峰

摘 要：新課改的深入發(fā)展使得初中語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，比如學(xué)生由知識的被動接受者變成了探究知識的主人翁，教師也由原來的掌控者與知識的代言人變成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合作者與指導(dǎo)者。在這一主體角色地位的調(diào)換與調(diào)整下，初中語文教學(xué)也有了不同的教學(xué)追求，即以高效課堂實現(xiàn)課程教育改革，全面促進初中生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升初中生的綜合能力。從以學(xué)情確定教學(xué)起點、以探究作為組織形式、以總結(jié)及時查漏補缺三個角度分析新課改下初中語文構(gòu)建高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；組織策略

高效課堂是在有效課堂的基礎(chǔ)上提出來的，所以要想了解高效課堂是什么，首先要了解什么是有效課堂。有效課堂是指教學(xué)效率超出平均教學(xué)水平的新型課堂，具體特征包括學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體與知識的創(chuàng)造者，教師所選擇的一切教法都是為了促使學(xué)生實現(xiàn)更好地發(fā)展，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)心理基本處于愉悅、幸福、樂觀的積極狀態(tài)之中，學(xué)生也愿意主動展開預(yù)習(xí)、探究、復(fù)習(xí)、練習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動。高效課堂則是在有效課堂的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化初中生的語文學(xué)習(xí)行為，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，保證初中生對每一輪語文學(xué)習(xí)活動都充滿期待。

一、以學(xué)情確定教學(xué)起點

高效課堂的本質(zhì)實際上就是以生為本，所以教師應(yīng)該以學(xué)情基礎(chǔ)確定語文課堂的教學(xué)起點，從整體層面考慮初中生的學(xué)習(xí)能力與語文知識經(jīng)驗，保證初中生在語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的學(xué)習(xí)能力。對此，教師應(yīng)該實時分析學(xué)情信息，結(jié)合初中生的行為表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)對策，為高效教學(xué)開一個好頭。

就如在《童趣》一課教學(xué)中，筆者便分析了本班學(xué)情，并據(jù)此設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)。首先，《童趣》一文是一篇文言文，雖然初中生學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩詞，但是卻并未深入學(xué)習(xí)過文言文。所以，如何分析古今詞義的差異性，感知文言文的閱讀方法，則成為《童趣》一課的首要目的。其次，《童趣》一文內(nèi)容豐富，語言幽默，描述了作者有趣的童年生活，便于喚起初中生的童年回憶，而這便可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解本文內(nèi)容，借助朗讀理解文言文簡潔、典雅的特征。然后，筆者便將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)明察秋毫、龐然大物、怡然自得等成語知識的含義；學(xué)習(xí)古今詞義的具體內(nèi)容，匯總解詞規(guī)律，朗讀《童趣》一文，熟悉文言文的表達方式；疏通文義，翻譯文本內(nèi)容，歸納作者的童年生活。

二、以探究作為組織形式

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出過，通過學(xué)生自主探究所得到的教學(xué)效果要遠遠超過學(xué)生被動接受所得到的教學(xué)效果，而且前者可以延長學(xué)生的知識記憶周期，減少學(xué)生無意義學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。在構(gòu)建高效課堂教學(xué)的時候，初中語文教師也應(yīng)將探究作為語文教學(xué)活動的基本組織形式，促使初中生掌握語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)，盡最大可能提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

就如在《短文兩篇》（《行道樹》《第一次真好》）一課教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀了這兩篇課文，鼓勵學(xué)生自由分組，以“《行道樹》組”與“《第一次真好》組”展開了文學(xué)探索。在組內(nèi)探究中，各個大組還需進一步組成4人學(xué)習(xí)小分隊，在小分隊中解析《行道樹》或《第一次真好》的文章內(nèi)容與篇章布局結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章主旨大意與作者的思想情感。在課堂探究中，“《行道樹》組”與“《第一次真好》組”應(yīng)從組內(nèi)選擇一位主持人，合理引導(dǎo)本組成員以學(xué)習(xí)小分隊的形式展開合作學(xué)習(xí)成果，一隊主講，其余小分隊補充，由此完善小組結(jié)論。如此一來，初中生便可充分展示自己的閱讀能力與文本分析能力，確保每個學(xué)生都能在合作探究中積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、以總結(jié)及時查漏補缺

雖然課前預(yù)習(xí)、課堂探究等多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動對提升初中生的學(xué)習(xí)效率十分重要，但是卻并不能保證初中生可以在課堂探究中內(nèi)化所有的語文知識，所以還需通過課堂總結(jié)及時分析初中生的認知缺陷與知識盲區(qū)，以便學(xué)生及時查漏補缺，避免問題越積越多，影響初中生的理解能力與學(xué)習(xí)效率，同時還要為下一輪學(xué)習(xí)計劃提供設(shè)計依據(jù)，保證每一輪語文學(xué)習(xí)計劃都是以學(xué)生的需求展開。

就如在《觀滄海》一詩教學(xué)結(jié)束之后，筆者便鼓勵本班學(xué)生從文學(xué)背景、古詩內(nèi)容、詩歌知識、主旨情感、詩人思想等多個方面匯總了本詩知識，借此完善了初中生的知識經(jīng)驗，加深了學(xué)生的知識印象。另外，我還設(shè)計了一些以《觀滄?！窞橹鞯恼Z文練習(xí)題目，要求學(xué)生自主解答練習(xí)題目，通過練習(xí)題進一步分析初中生的知識盲區(qū)，借此展開針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生二次學(xué)習(xí)的實際效果。

總而言之，構(gòu)建高效課堂需要充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動性與主觀創(chuàng)造力，以學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理與主動探究成果來代替常規(guī)的被動接受，由此促使初中生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，延長語文課程的影響周期，使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)貫穿于自己的一生。

參考文獻：

[1]吳愛華.淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].課程教育研究，2014（1）.

[2]彭巧燕.淺談新課程改革背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建[J].課改研究，2017（21）.

編輯 高 瓊