羅恒民

摘 要：近年來(lái)，城市中的農(nóng)村務(wù)工者越來(lái)越多，農(nóng)村學(xué)生留守現(xiàn)象愈加突出。在這種特定背景下，農(nóng)村初中親情教育十分重要，語(yǔ)文是開(kāi)展親情教育的有效載體，將語(yǔ)文教學(xué)與親情教育深入融合能幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)用積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，理解親情。本文提出了一些農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中親情教育的實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：親情教育 農(nóng)村初中 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）03-0-01

在社會(huì)快速發(fā)展的今天，受社會(huì)功利性環(huán)境影響，人們的親情意識(shí)愈加淡薄，特別是農(nóng)村環(huán)境中的初中生，面臨著青春期與留守的雙重問(wèn)題，一旦沒(méi)有獲得正確的指引和教育，很容易出現(xiàn)心理或行為上的偏差，造成嚴(yán)重后果。在語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)展親情教育，可讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)親情、更好的感受親情，提高學(xué)生心理健康水平，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)教材鉆研，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材載體作用

在新課標(biāo)要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)要在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生技能、素養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)，并承擔(dān)著情感教育與審美教育的義務(wù)和責(zé)任[1]。現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材中有很多描寫(xiě)親情、歌頌親情的課文，充分利用這些課文開(kāi)展親情教育能達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和親情教育同步進(jìn)行的效果，實(shí)現(xiàn)事半功倍的作用。很多初中語(yǔ)文教師在以往的教學(xué)中，忽略了教材中的親情教育元素，只按部就班的講解課文內(nèi)容，沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生感受親情，重視親情，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研，挖掘出教材內(nèi)容與親情教育的銜接點(diǎn)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的載體作用，結(jié)合教學(xué)大綱，開(kāi)展親情教育，加深學(xué)生對(duì)課文中親情的感受，激發(fā)學(xué)生與課文情感的共鳴，提高農(nóng)村初中親情教育效果。

例如，在之前教材《給兒子的一封信》教學(xué)中，課文以寫(xiě)信的方式，表達(dá)了一個(gè)父親對(duì)自己孩子的愛(ài)，這封信寄托著父親對(duì)子女濃濃的真情和期待，筆者在學(xué)生閱讀課文后，提出這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，你的父親是否也和作者愛(ài)他的孩子一樣深?lèi)?ài)的你，能和大家分享一下你的父愛(ài)嗎”？學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后紛紛陷入親情的回憶中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)“我的父親很愛(ài)我，每一次他外出務(wù)工和我分別時(shí)，都會(huì)摸著我的頭說(shuō)，爸爸愛(ài)你，等爸爸回家?！保@個(gè)學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著紅了眼眶，他的父親是家里經(jīng)濟(jì)支柱，常年在千里之外的一線城市務(wù)工，每年只有過(guò)年會(huì)回到農(nóng)村老家與家人相聚。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)“雖然我們很多同學(xué)的父母不能天天陪伴在我們身邊，但是父愛(ài)和母愛(ài)卻從不會(huì)因時(shí)間和空間缺席，只要我們用心感受，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，父愛(ài)和母愛(ài)一直在。”，學(xué)生被這番話深深的觸動(dòng)了，加深了對(duì)父母的理解和愛(ài)，接著筆者做了母愛(ài)、兄弟姐妹等親情的延伸教育，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從課文中的父愛(ài)升華到對(duì)親人的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)，對(duì)黨和民族的愛(ài)。學(xué)生在這節(jié)課中，通過(guò)親情教育更深刻的掌握了文章主題思想，學(xué)會(huì)了理解、關(guān)愛(ài)親人，促進(jìn)了學(xué)生珍惜親情、傳統(tǒng)孝道良好意識(shí)的形成。

二、巧設(shè)教學(xué)情境，深化親情教育效果

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展腳步，積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，巧設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，深化親情教育的效果。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)《背景》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解作者情感，與作者情感產(chǎn)生碰撞和共鳴，教師可在備課時(shí)從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集背景的影視片段，制作成多媒體課件，通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上播放給學(xué)生。學(xué)生在觀看生動(dòng)形象的視頻時(shí)，會(huì)被人物的情緒和感情變化所打動(dòng)，快速被帶入到課文的特定情境中，從而能更深刻地體會(huì)到作者朱自清與父親之間無(wú)聲的愛(ài)。教師在情境教學(xué)中要充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在城市中為了生活?yuàn)^斗、打拼的親人，學(xué)生意識(shí)到親人雖然沒(méi)有用語(yǔ)言說(shuō)出愛(ài)這個(gè)字，但親人間無(wú)聲的愛(ài)卻更加沉重、醇厚。這種教學(xué)方式在促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)吸收的同時(shí)，也讓學(xué)生有了一次享受親情、體驗(yàn)親情的過(guò)程，使學(xué)生能在親情的感染和號(hào)召下健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、重視學(xué)生差異，提高教學(xué)針對(duì)性

近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)民到城市務(wù)工發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生的留守現(xiàn)象越來(lái)越突出，有些初中生的父母婚姻不穩(wěn)定，甚至有些家長(zhǎng)關(guān)系已破裂，導(dǎo)致孩子所感受到的親情是殘缺單一的，造成孩子出現(xiàn)仇視、怨恨等不良心理，嚴(yán)重影響了孩子身心健康的發(fā)展[2]?；谶@種情況，初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、心理、家庭、特征等情況的了解，提高教學(xué)針對(duì)性，制定出針對(duì)性的親情教育策略，讓學(xué)生能坦然面對(duì)生活，教會(huì)學(xué)生正確宣泄情緒的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立起堅(jiān)強(qiáng)、自信的意志，與學(xué)生一起攻克心理障礙，從而讓學(xué)生能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

例如，教師可在課后主動(dòng)與學(xué)生談心，增加和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能在情感上信任教師，愿意主動(dòng)和教師分享自己的經(jīng)歷和心里想法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因單親而產(chǎn)生仇恨心理時(shí)，教師要通過(guò)舉例子的方式，讓學(xué)生知道親情是美好且無(wú)法回避和選擇的，我們的怨恨亦或是感恩都是我們成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值無(wú)比的精神財(cái)富。同時(shí)教師可以同學(xué)生一起通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、唱歌等方式，教會(huì)學(xué)生宣泄負(fù)面情緒，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展親情作文習(xí)作活動(dòng)，鞏固親情教育效果

習(xí)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是鞏固親情教育效果的有效途徑。初中生正面臨著青春期，有些學(xué)生不愿與別人交流自己的想法，往往呈現(xiàn)出封閉自己的狀態(tài)，相較而言更喜歡用寫(xiě)的方式表達(dá)。因此教師要積極開(kāi)展親情作文習(xí)作的實(shí)踐活動(dòng)，比如布置“給爸爸（媽媽?zhuān)┑囊环庑拧?、“爸爸（媽媽?zhuān)┱?qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”“我和我的親人”等作文，給學(xué)生充足的機(jī)會(huì)寫(xiě)自己的親人，寫(xiě)自己與親人間的感情和故事，從而讓學(xué)生能理解親人的不易和辛苦，學(xué)會(huì)包容，在提升學(xué)生讀寫(xiě)水平的同時(shí)，鞏固了親情教育的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著農(nóng)村初中學(xué)生留守問(wèn)題的日漸突出，推進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文初中親情教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教材鉆研，充分發(fā)揮語(yǔ)文教材載體作用，巧設(shè)教學(xué)情境，深化親情教育效果，重視學(xué)生差異，提高教學(xué)針對(duì)性，開(kāi)展親情作文習(xí)作活動(dòng)，鞏固親情教育效果，從而全面開(kāi)展親情教育，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

[1]廖靜.在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施親情教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：12-13.

[2]莫麗萍.初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施親情教育的分析[J].速讀（下旬），2017（10）：21.