于璐

內(nèi)容摘要：隨文識字在低年級語文閱讀教學中應(yīng)用廣泛，其對識字教學及閱讀教學的作用毋庸置疑，文言文教學更離不開隨文識字的方法，文言文教學中運用隨文識字可促進學生對古文字詞及文意的理解，有利于學生掌握古文閱讀方法，形成古文閱讀語感，激發(fā)學生對中國古代文學的學習興趣。本文主要探討的是文言文教學中的隨文識字策略。

關(guān)鍵詞：隨文識字 文言文教學 古文閱讀

隨文識字教學法在低年級語文課文的識字教學中可以稱為一種有效的教學方法。其在古文的教學中亦有不可替代的作用。針對當前社會對古文學習重視程度大幅提高的現(xiàn)象，為改變古文字詞死記硬背的學習方法，隨文識字教學法在文言文中的應(yīng)用有助于在具體語境中加深學生對古文字句和文章內(nèi)容的理解，促進學生進一步了解古文語法特點，在不斷練習中培養(yǎng)學生古文閱讀語感，掌握古文閱讀方法。最終讓學生能夠借助工具書自主廣泛地閱讀古文，擴大學生閱讀的范圍，激發(fā)學生對古文學習的興趣，喚醒中國學生對中國傳統(tǒng)文字應(yīng)有的熱愛。本文在認同隨文識字在低年級識字教學中作用的同時，重點論述隨文識字教學策略在文言文教學中能夠起到的一系列作用及文言文教學中具體的隨文識字策略。

一.隨文識字教學的研究現(xiàn)狀

隨文識字作為識字教學的主要形式，自從被提出，便受到廣泛關(guān)注，在中小學語文閱讀教學中應(yīng)用效果良好。隨文識字是指依據(jù)漢字特點，充分利用課文的語境，遵循“字不離詞、詞不離句、句不離文”的原則，在文學教學中進行語言教學，在不同的具體的語境或情境中學習生字，生動靈活地理解體會字詞含義，在進行閱讀教學的同時完成識字的教學任務(wù)。綜合現(xiàn)有論文，前人的研究主要集中在隨文識字教學法在低學段的運用。不可否認的是，隨文識字對于好奇心強、理性思維較弱的低學段學生有極大的作用。在小學低年級語文教學過程中，隨文識字能讓學生在閱讀中結(jié)合教材配圖及課文生動語境有趣地識字，識字的同時實現(xiàn)有效的閱讀，最終實現(xiàn)快樂識字，理解課文內(nèi)容。因古代漢語與現(xiàn)代漢語語言規(guī)則差異大，在古文的學習中，更應(yīng)遵循言語訓(xùn)練與語言教學相互協(xié)調(diào)的原則，在文學教學中進行語言教學，重視文本進行隨文識字，達到閱讀學習目標和識字學習目標同時完成的效果。

二.文言文隨文識字的必要性

課標對古代文學學習的要求越來越高，針對古文語言本身特點的需要和現(xiàn)存古文教學法的不足，隨文識字在古文教學中應(yīng)用具有必要性。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出了“借助工具書閱讀淺易文言文”①的總體目標，《普通高中語文課程標準2017》更在“語言積累、梳理與探究”、“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”和“中華傳統(tǒng)文化專題研討”②的學習任務(wù)群中具體提出了對于文言文學習的目標與內(nèi)容要求。無論是高中新課標還是義務(wù)教育課程標準對古文學習都有明確的要求。全國統(tǒng)一部編版語文教材中古詩文比重的大幅增加更體現(xiàn)了對古文的重視。古文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要文本資源，要想完成文化傳承，古文的學習是必不可少的。如王力先生所言“要繼承文化遺產(chǎn)，就要讀古書，讀古書就要具有閱讀古書的能力，所以我們必須學習古代漢語?！雹酃盼闹写嬖谥罅恳辉~多義、古今異義、詞語活用等特殊語言現(xiàn)象，與現(xiàn)代漢語的語法差異大，較少接觸古文的學生不易理解掌握，而高中《考試大綱》中規(guī)定應(yīng)該掌握的常見文言實詞數(shù)量多達120多個，通過背誦來學習任務(wù)重、耗時費力，且在考試中學生不能靈活運用，背誦效果不佳?，F(xiàn)階段語文教學中常采用歸納整理后記憶的方法學習教材中的古文字詞，如學習多篇文章，將一字多義通過列大括號的方法整理進背誦，這不僅增大了學生的學習任務(wù)和記憶負擔，更將豐富靈活的文字運用變?yōu)榻┯驳谋痴b，失去了古文本身的獨特活力，很難讓學生通過學習古文感受到中國傳統(tǒng)語言文字無窮的魅力，也容易使學生失去學習古文的興趣，最終留下“怕古文”的心理。在文言文中進行識字教學，變死板的實詞虛詞表為生動靈活的運用，通過具體語境理解字詞含義，可讓學生體會到中國古代文學作品中字詞使用的精煉準確和古代漢語語法的靈活。

三.文言文隨文識字的教學策略

在語文教學中，字詞不應(yīng)該是學生學習古文的障礙。文章由字詞組成，先拿出字詞學習，將字詞與文本割裂去解決所謂的障礙再去學習由字詞組成的古文內(nèi)容是矛盾的，所以字詞不能與課文文本分開單獨講解。字詞的學習要重視理解運用，古文教學要運用隨文識字策略，結(jié)合語境理解字詞含義，從而促進學生理解文章的內(nèi)涵和情感，讓學生逐漸愛上中華民族的語言文字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文教學中運用隨文識字教學方法可采用以下策略：

（一）通過隨文學習字句含義，理解文章內(nèi)容內(nèi)涵

進行文言文教學時，教師總是將生字詞提取出來在講解課文文本之前進行講解容易割裂文中字詞與文章語境的關(guān)系。學習古文，要將實詞虛詞放在具體的語境中進行理解，古漢語詞典中的解釋數(shù)量多，不同語境字詞含義也不一定相同，離開語境去解詞不易理解，且字典義和古文語境中的具體意義可能存在一定的差異，尤其是活用現(xiàn)象的靈活，所以將隨文識字和運用查字典的方法結(jié)合起來學習古文更容易理解字詞實際含義，如：同是“樂”這一個字，在《醉翁亭記》中出現(xiàn)多次，意義也有區(qū)別，“太守之樂其樂”第一個“樂”是“以……為樂”的意思，是意動用法，第二個“樂”是名詞“樂趣”的意思。教師如果能結(jié)合“樂”在句子中位置解釋“樂”的不同用法有利于學生理解“樂”字的名詞意義和名詞活用的語法，也能加深學生對太守樂人之樂，與民同樂的特點。古文的語法比較抽象是教學中的難點，運用隨文識字策略，結(jié)合課文文本滲透相關(guān)的語法知識，不僅降低了學習難度，也有利于增強學生對文章的理解，進一步了解古文的語法特點，也為學生閱讀其他古文奠定知識基礎(chǔ)。理解了語句才能理解課文內(nèi)容，讀懂古文才有可能體會到古文所要表達的意義和古文的文化內(nèi)涵。通過隨文識字在語境中理解詞義來加深對古文的理解，能使古文教學效果整體得到提升。

（二）逐步培養(yǎng)古文語感，掌握古文閱讀方法

隨文識字是一種寓識字于閱讀教學之中的教學方法，識字教學與閱讀教學有機結(jié)合，使學生逐漸掌握在句子語境中猜測字義、聯(lián)系上下文理解字義的古文閱讀方法，同時在潛移默化之中逐步培養(yǎng)學生的語感。從應(yīng)試的角度看，考試中的文言文閱讀不會出現(xiàn)已經(jīng)學習過的古文，學生甚至很難在平時的學習中遇到，通過背誦的實詞含義去套答案而不理解文章很難答對翻譯題和理解題，只有掌握了古文閱讀的方法，培養(yǎng)一定的古文閱讀語感，在考試中才能讀懂文章，翻譯準確，拿到分數(shù)。平時的課堂教學中，教師應(yīng)舉一反三，在隨文識字過程中引導(dǎo)學生學會在語境中猜測詞義，結(jié)合文章內(nèi)容去判斷詞義，培養(yǎng)閱讀古文的語感，鼓勵學生在課外閱讀中應(yīng)用這種隨文解字的閱讀方法，擴大學生課外古文閱讀的范圍。掌握古文閱讀的方法，學生可選擇感興趣的內(nèi)容進行閱讀，在學生自由主動地進行廣泛閱讀后，更能提高古文閱讀水平，形成一種古文學習的良性循環(huán)。

（三）不斷激發(fā)學習興趣，喚醒對中國傳統(tǒng)文字的熱愛

通過文言文隨文識字的教學，變死記硬背式的古文學習為學生積極主動的閱讀，有利于改變學生因讀不懂“不知所云”而討厭學習古文的現(xiàn)象。通過教師在文言文教學中有意進行隨文識字的引導(dǎo)，學生課堂日積月累進行隨文識字的練習，逐步掌握閱讀方法，也可以增強學生對古文的閱讀興趣。教師組織學生運用隨文識字的方法自由選擇作品進行課外閱讀，課內(nèi)進行閱讀體驗的交流分享，學生逐漸獲得自主閱讀古文的成就感和廣泛閱讀的動力，提升自己對古代文學作品閱讀的興趣。在古文教學中教師運用隨文識字教學方法，結(jié)合不同語句在語境中學習字詞含義，通過分析具體句式了解古文語法，能使學生更深刻地理解古文內(nèi)容，進而感受古代文學作品中蘊含的各種豐富情感，使學生產(chǎn)生情感共鳴，喚醒學生作為中國人對中國古老傳統(tǒng)文字的熱愛。

參考文獻

[1]燕居麗.探析低年級隨文識字為主的教學策略[J].小學教學參考語文，2018，（6）.

[2]朱紹禹.中學語文課程與教學論[M].高等教育出版社，2005，（4）.

[3]邱雪艷.論古文閱讀“語境理解”的特點以及對教學的啟示[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2014（7）.

注 釋

①《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

②《普通高中語文課程標準（2017年版）》人民教育出版社

③王力.古代漢語[M].中華書局，1999，（5）.

（作者單位：遼寧師范大學文學院）