張阿源

【摘要】本研究對(duì)《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》課在新聞傳播學(xué)本科階段中的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。采用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的混合式教學(xué)模式針對(duì)教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程及整體教學(xué)方案進(jìn)行了探索性地優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué);構(gòu)想探究

《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》課是一門(mén)在國(guó)內(nèi)眾多高校新聞傳播學(xué)科專(zhuān)業(yè)中開(kāi)課率極高的專(zhuān)業(yè)核心課程。在近年來(lái)的研究生入學(xué)考試中，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也是考察較多的重點(diǎn)學(xué)些前沿內(nèi)容。該課程主要向?qū)W生介紹人類(lèi)網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀及活動(dòng)規(guī)律，旨在從復(fù)雜現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)人類(lèi)網(wǎng)絡(luò)傳播活動(dòng)的本質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生提出、分析并解決問(wèn)題的能力。

一、基于《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》課程教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

（一）網(wǎng)絡(luò)本身知識(shí)更新快導(dǎo)致教學(xué)難度提高

作為一門(mén)新興交叉學(xué)科，互聯(lián)網(wǎng)傳播涉及到信息技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)等其他學(xué)科，并廣泛涉獵到社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化如民主政治、社會(huì)抗?fàn)幣c社會(huì)治理等諸多領(lǐng)域。其自身知識(shí)更新速度極快，學(xué)科涉獵及其廣泛等特點(diǎn)，導(dǎo)致基于以往傳統(tǒng)媒體的傳播理論和操作規(guī)范已很適應(yīng)當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)傳播整體語(yǔ)境。

（二）現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新興課程教學(xué)需要

當(dāng)前我國(guó)大部分高校新聞傳播學(xué)科《網(wǎng)絡(luò)傳播概論》課程的課堂教學(xué)與媒介對(duì)人才的實(shí)際需求之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，也是前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，師生需要共同配合努力，把符合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展潮流的思維作為指導(dǎo)，在基本理論和實(shí)務(wù)活動(dòng)等方面應(yīng)用新興教育理念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法來(lái)持續(xù)性地優(yōu)化設(shè)計(jì)本門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐。

二、基于教學(xué)模式的分析

（一）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式綜合了現(xiàn)代信息軟件技術(shù)、微課法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生自學(xué)式教學(xué)等多種教學(xué)方法為一體。基于以“學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為中心”的理念，充分利用現(xiàn)有發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)及先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。教師由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳授者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的策劃者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生由知識(shí)接受者翻轉(zhuǎn)為課前自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者和課堂上表現(xiàn)和協(xié)作的主角。

（二）對(duì)混合式教學(xué)模式的分析

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式一方面強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)課堂面授的重要性，另一方面也強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的自主式學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)交流能力及信息素養(yǎng)在此模式中均能得到訓(xùn)練提升。上述特點(diǎn)也決定了課程考核時(shí)需注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)加大形成性評(píng)價(jià)比例。形成性評(píng)價(jià)需側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)的成果展示、交流談?wù)摰纫厮w現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果，教師需在教學(xué)過(guò)程中做好對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)考察指標(biāo)的過(guò)程記錄。

三、課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)舉措

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施受到多種因素的影響。如果把握不好，反而會(huì)流于形式，只做到形似翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)際上學(xué)生課外沒(méi)能完成自學(xué)任務(wù)，課堂上的研討活動(dòng)就無(wú)法有效展開(kāi)，學(xué)習(xí)效果反而更差。

針對(duì)上述問(wèn)題，在本項(xiàng)目研究過(guò)程中，結(jié)合研究目標(biāo)，課程組需重點(diǎn)做好以下措施：

（一）首先需要建立翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和技術(shù)手段，搭建起能實(shí)現(xiàn)混合式互動(dòng)教學(xué)的有效渠道;

（二）通過(guò)課程組教師的集中備課，根據(jù)本課程所計(jì)劃講授的章節(jié)內(nèi)容，具體分析每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、難易程度、知識(shí)更新情況等，從上述角度研究判定其具體適用哪種混合式教學(xué)模式。再根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容為之設(shè)計(jì)相關(guān)配套教學(xué)資料，設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù);

四、本方案構(gòu)想的主要特色

（一）傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)課堂和完全翻轉(zhuǎn)課堂相混合

在課程教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式以部分翻轉(zhuǎn)課堂模式，既注重了一定量專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，又給予學(xué)生在課外延伸性環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)自由度;既能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能有效避免由于各種因素導(dǎo)致的翻轉(zhuǎn)課堂形似而神不似。在混合式教學(xué)中，可以采取講授教學(xué)、部分翻轉(zhuǎn)和完全翻轉(zhuǎn)三種混合形式，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情靈活選擇。

（二）教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)相混合

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和流程，強(qiáng)調(diào)“課外傳授知識(shí)，課間內(nèi)化知識(shí)”，這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師教學(xué)活動(dòng)順序和組合也將發(fā)生不同的變化，學(xué)生成為課堂的主角，課堂活動(dòng)主要以其問(wèn)題探究或主題匯報(bào)、成果分享、討論交流、提問(wèn)等形式為主，教師則成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和對(duì)話(huà)者。

（三）形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相混合

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于各類(lèi)資源的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，因此在課程考核時(shí)也要注重采用多元的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且要加大形成性評(píng)價(jià)比例。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、平時(shí)作業(yè)、小組學(xué)習(xí)效果、成果展示、參與交流的活躍度等，教師平時(shí)應(yīng)做好記錄;總結(jié)性評(píng)價(jià)通常以期末考試的形式進(jìn)行，考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整體結(jié)果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)體系融入混合式學(xué)習(xí)理念、配合案例庫(kù)項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式樹(shù)立新理念，教師由知識(shí)型權(quán)威逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法改革。具體來(lái)說(shuō)，目標(biāo)是在教改中做到“四個(gè)對(duì)接”，對(duì)接課程設(shè)定的技術(shù)邏輯體系，設(shè)計(jì)能力分解;對(duì)接教學(xué)要求，設(shè)計(jì)案例庫(kù);對(duì)接能力要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目庫(kù);對(duì)接學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)多元化、過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。開(kāi)發(fā)新形式，以新一代信息技術(shù)為載體，開(kāi)發(fā)出富媒體化的教學(xué)資源，更新課程資源呈現(xiàn)形式，注重采取混合式教學(xué)，兼顧知識(shí)內(nèi)在邏輯性和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受需求。