林美瑩

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教育普遍出現(xiàn)了低齡化現(xiàn)象，從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)年級(jí)由初中一年級(jí)改為小學(xué)三年級(jí)，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的重視。不過(guò)越來(lái)越多的家長(zhǎng)在孩子上學(xué)之前，就已經(jīng)開(kāi)始讓孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言得到了大多數(shù)家長(zhǎng)的支持，但也出現(xiàn)了一些不平衡現(xiàn)象，比如城鄉(xiāng)差別、父母對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知、父母文化程度不同帶來(lái)的差別、經(jīng)濟(jì)收入水平帶來(lái)的差別等。這些差別非常有價(jià)值，體現(xiàn)了當(dāng)下國(guó)內(nèi)兒童的語(yǔ)言教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童；二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言關(guān)鍵期；遷移

在此調(diào)研中，結(jié)合了問(wèn)卷法和訪問(wèn)法，共調(diào)查了三十六位兒童的家長(zhǎng)，其中十五位居住在城市，四位居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，十五位居住在農(nóng)村，還有兩位居住在國(guó)外。下面我將對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，百分之八十以上的家長(zhǎng)很重視孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并且認(rèn)為城鄉(xiāng)區(qū)別會(huì)對(duì)孩子二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生影響，實(shí)際上，環(huán)境對(duì)教學(xué)語(yǔ)境影響很大。[1]在訪問(wèn)和調(diào)查的過(guò)程中，家長(zhǎng)表示雖然義務(wù)教育有了很大的進(jìn)步和發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間的差距仍然存在，尤其是英語(yǔ)教育方面的差距更為突出，在師資力量，教學(xué)條件方面有很大的差異，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育經(jīng)費(fèi)短缺，很多農(nóng)村英語(yǔ)教師素質(zhì)參差不齊，甚至很多老師并非英語(yǔ)專業(yè)出身，她們沒(méi)有專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)音不準(zhǔn)確，更談不上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，自身專業(yè)基本功有限師資力量短缺，因此很多即使居住在農(nóng)村的家庭，都希望把孩子送進(jìn)城鎮(zhèn)的學(xué)校讀書，因?yàn)槌擎?zhèn)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教育的投入遠(yuǎn)大于農(nóng)村，設(shè)備更先進(jìn)，師資力量更雄厚。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為城鎮(zhèn)教學(xué)更能保證英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

從上述數(shù)據(jù)分析可得出，兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)呈現(xiàn)出了低齡化趨向，在調(diào)查對(duì)象中，其中百分之七十五的兒童在六歲以前就開(kāi)始接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，家長(zhǎng)們大都認(rèn)為，目前學(xué)習(xí)英文已經(jīng)成為學(xué)前小朋友的必修課，家長(zhǎng)們認(rèn)為英語(yǔ)是必備的語(yǔ)言工具，無(wú)論是將來(lái)升學(xué)還是找工作，英語(yǔ)將會(huì)為孩子們提供更多的選擇機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的的應(yīng)試思維不同，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，并且0～6歲的兒童家長(zhǎng)普遍希望孩子首先獲得的是語(yǔ)言技巧能力，而且大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子越早學(xué)習(xí)英語(yǔ)越好。調(diào)查結(jié)果表明，城鎮(zhèn)家長(zhǎng)更為重視孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)為孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，甚至家庭條件更好的為孩子選擇國(guó)際學(xué)校，家長(zhǎng)的目的在于讓孩子更早的學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)，處于目的語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，這樣可以讓孩子贏在起跑線上。

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。絕大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為自身的文化水平會(huì)影響孩子的二語(yǔ)習(xí)得，文化水平越高意味著可以對(duì)孩子進(jìn)行更高層次更全面的二語(yǔ)甚至是多語(yǔ)的教育。在調(diào)查對(duì)象中，有幾位家長(zhǎng)和孩子定居在國(guó)外，家長(zhǎng)會(huì)三門及更多的語(yǔ)言孩子在上幼兒園以前就學(xué)會(huì)了說(shuō)話，在此時(shí)很多家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)，孩子的大多時(shí)間都是在家里和學(xué)校的，在家的時(shí)間居多，家庭的教育對(duì)孩子習(xí)得二語(yǔ)有著很大的影響。雖然家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)們?nèi)院苤匾暭彝フZ(yǔ)言教育。

在調(diào)查對(duì)象中，很多家長(zhǎng)表示孩子接觸英語(yǔ)很早，大多都是雙語(yǔ)幼兒園老師教授，或者在家看英文動(dòng)畫片，電影，邊看邊學(xué)，只有四分之一的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己教孩子，跟孩子對(duì)話，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)都是來(lái)自農(nóng)村，自己接受的教育程度不高，怕誤導(dǎo)孩子，所以選擇讓幼兒園老師或上培訓(xùn)班來(lái)教授孩子英語(yǔ)，受過(guò)高等教育的人家長(zhǎng)認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，可以培訓(xùn)孩子，并且對(duì)英語(yǔ)教育的投入也更大。

最近熱播的爸爸去哪兒，被稱作“中英文雙綜藝節(jié)目”，萌娃們狂飆英語(yǔ)，圈粉無(wú)數(shù)，在這一季一開(kāi)始，星爸們帶著萌娃出場(chǎng)，孩子們便操著一口流利的英語(yǔ)，甚至吳尊的孩子還能中英馬來(lái)語(yǔ)隨意切換，實(shí)在令人羨慕。

很多人都會(huì)想這么小的孩子就能說(shuō)這么流利的英語(yǔ)，我家孩子比他大很多歲，卻說(shuō)的沒(méi)有這么流利。這些孩子雖小，但是從小接受的就是頂級(jí)的教育，雙語(yǔ)言甚至是多語(yǔ)言的環(huán)境，先天的家庭優(yōu)勢(shì)和環(huán)境優(yōu)勢(shì)讓他們受益良多。很多家長(zhǎng)受此影響，紛紛考慮讓自己的孩子提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也想讓孩子有著流利的口語(yǔ)。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)多種語(yǔ)言會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)向兒童展示了另一套與母語(yǔ)不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。[2] 首先，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語(yǔ)和漢語(yǔ)不屬同一語(yǔ)系，各自有相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)音系統(tǒng)和語(yǔ)法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們會(huì)逐漸意識(shí)到兩種語(yǔ)言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語(yǔ)言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。對(duì)語(yǔ)言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力，也提高了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語(yǔ)交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童獲得更多的機(jī)會(huì)參與以語(yǔ)言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高了他們對(duì)交往情景和交往對(duì)象的敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語(yǔ)言發(fā)音。并且，

研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。

人類大腦中掌管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布羅卡”區(qū)，4-12歲，是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，此時(shí)被存儲(chǔ)的語(yǔ)言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語(yǔ)”也就是說(shuō)很有可能很快掌握并靈活運(yùn)用。12歲之后，絕大部分人的“布羅卡”區(qū)會(huì)關(guān)閉，此時(shí)再學(xué)語(yǔ)言，大腦會(huì)將這些語(yǔ)言存儲(chǔ)在記憶區(qū)，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活了：這時(shí)當(dāng)你再產(chǎn)生思維想表達(dá)的時(shí)候，不是直接從母語(yǔ)區(qū)反射出來(lái)，而是要繞一圈，繞到記憶區(qū)，然后在記憶區(qū)提取，然后再說(shuō)出來(lái)。因此，教育學(xué)家把4-12歲成為語(yǔ)言關(guān)鍵期，在調(diào)查結(jié)果中顯示，絕大部分家長(zhǎng)都贊同語(yǔ)言關(guān)鍵期的存在，并認(rèn)為孩子的語(yǔ)言關(guān)鍵期在4～12歲，大部分家長(zhǎng)表示會(huì)抓住兒童語(yǔ)言關(guān)鍵期進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

其中，處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中可以更好的習(xí)得一門語(yǔ)言，在爸爸去哪兒中，萌娃們能說(shuō)流利的英語(yǔ)，我認(rèn)為這與他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系，他們多生活在以英語(yǔ)為母語(yǔ)或官方語(yǔ)的國(guó)家，處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，或者生活在北上廣一帶的大城市，更加注重孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在調(diào)研中有幾位家長(zhǎng)生活在日本，父母在家跟孩子講中文英文，孩子平常在家接觸不到日語(yǔ)，但在學(xué)校中老師用日語(yǔ)授課，孩子處于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，也就學(xué)會(huì)了日語(yǔ)。

結(jié)合上述調(diào)查，家長(zhǎng)為了更好的讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)英語(yǔ)，可以規(guī)避一些外在的因素和物質(zhì)條件，首先要抓住語(yǔ)言關(guān)鍵期，并盡可能的為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的條件和目的語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)可以選擇在家中與孩子用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交流，讓母語(yǔ)為孩子學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言產(chǎn)生正遷移，規(guī)避負(fù)遷移，從而更好的習(xí)得第二語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)

[1]謝之君.語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)造外語(yǔ)界.1997.

[2]李俏.二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知心理探討[J]課程·教材·教法.2005

（作者單位：臨沂大學(xué)文學(xué)院）