姜珊

摘要：隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)的不斷涌入，市場對技術(shù)人才需求的專業(yè)化，傳統(tǒng)的教育教學模式已明顯阻礙了對電子專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，結(jié)合從事中職電子專業(yè)多年教學的經(jīng)歷以及我校電子專業(yè)專業(yè)建設與課堂改革的實施，把工作過程課程觀應用于電子專業(yè)《單片機原理及應用》這門課程中，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，從而大大改善教學效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 電子專業(yè) 工作過程課程觀

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化，工業(yè)生產(chǎn)復雜多樣，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，對技術(shù)人才的需求越來越專業(yè)化，從而使職業(yè)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)：過去的單一辦學模式，導致電子專業(yè)的培養(yǎng)目標不能適應社會的實際需求;缺乏科學性、可操作性的專業(yè)課程設置，已不能適應整體素質(zhì)不高、基礎較差的現(xiàn)代中職學生;灌輸式、被動接收式的課程組織形式，導致學生厭學情緒嚴重。在近兩年的專業(yè)建設及課堂改革實踐中發(fā)現(xiàn)：要有效的扭轉(zhuǎn)此局面，必須以解答過程性知識為重點，構(gòu)建行動導向的理實一體化課程體系，充分利用先進的教育教學理念和方法，從而提高電子專業(yè)教學效率。

一、以過程性知識為主、陳述性知識為輔，解決內(nèi)容的取舍問題

一般來說，課程內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。由專業(yè)學科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學科體系，傳授的是實際存在的顯性知識——陳述性知識，這是培養(yǎng)科學型人才的一條主要途徑。

由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識——過程性知識，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的知識，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。這是培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為目標的職業(yè)教育，重點解答的應該是“怎么做”及“怎么做更好”的過程性知識，而非普通教育重點解答的“是什么”及“為什么”的陳述性知識。即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。

二、以行動為導向，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的理實一體化課程體系

一般來說，課程結(jié)構(gòu)也可分為兩大類：一類是學科體系的框架，強調(diào)的是靜態(tài)的無生命的“機械”對知識的客觀構(gòu)造;一類是行動體系的框架，強調(diào)的是動態(tài)的有生命的“機體”對知識的主觀構(gòu)建。

顯而易見，學科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管這一體系考慮了學習過程中學習者認知的心理順序，即由淺入深、由易到難、由表及里的“時序”串行的情況，但課程內(nèi)容卻是根據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學科順序編排的。學科體系的課程結(jié)構(gòu)導致陳述性知識與過程性知識分割，理論知識與實踐知識分割，知識排序的方式與知識習得的方式分割。這是與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標相悖的。

行動體系課程的內(nèi)容編排則是一種串行結(jié)構(gòu)。學習過程中學生認知的心理順序，與專業(yè)所對應的典型職業(yè)工作順序，或是對實際的多個職業(yè)工作過程經(jīng)過歸納、抽象、整合后的職業(yè)工作順序，即行動順序，都是串行的。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

電子專業(yè)的專業(yè)課程教學重點是掌握實踐技能。采用傳統(tǒng)的“平行結(jié)構(gòu)”教學，學生掌握的理論知識要大于實踐技能，習得的陳述性知識大于過程性知識。這樣不能很好地完成學科教學。而采用行為體系課程設計，知識由“平行結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“串行結(jié)構(gòu)”。同學們在實踐過程中遇到不同問題，解決不同問題。這樣實現(xiàn)了過程性知識學習為主，陳述性知識學習為輔的教學的要求。同時實踐技能大大提升。學習也不是枯燥乏味的看著黑板了。

三、以項目為載體，使學生成為課堂主體，教師起主導作用

項目教學法的集中體現(xiàn)就是能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。實踐證明，把項目教學法引入教學過程可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和合作能力建構(gòu)最理想的環(huán)境。在項目實施過程中，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“教”的序列控制向“學”的序列控制的轉(zhuǎn)變和由外在的紀律控制向內(nèi)在動機控制的轉(zhuǎn)變，為學生提供了更寬松、更安全、更利于個性發(fā)展的空間。教師也從主體地位轉(zhuǎn)換成主導地位，學生從一個吸取者變成了探究者。

四、基于工作過程課程觀在電子專業(yè)課程中的實踐

為了解答“怎么做”及“怎么做的更好”的問題，以培養(yǎng)學生過硬的專業(yè)能力、社會能力和方法能力為目標，結(jié)合本區(qū)域的特點，將學科體系與行動體系進行重構(gòu)，利用項目教學法，對電子專業(yè)中《單片機原理及應用》這門課，建立了基于工作過程系統(tǒng)化的理實一體化課程體系設計（見表1）。

在整個學習過程中，同學們主要學習怎樣應用單片機。從應用它做一只會閃光的燈，到更好的應用它做十字路口的交通燈。教師從演示指導學生照著做到教師指導、引路學生學著做到最后師生共同探討學生獨立做，使同學們在實踐中學會了單片機的應用步驟，又學到了單片機的結(jié)構(gòu)、編程語言、編程方法。除此之外在實施形式上先由每個學生個人做，到后來小組協(xié)作完成，既讓每個同學都掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，也鍛煉了他們的小組協(xié)作能力。

五、結(jié)語

以上是筆者根據(jù)姜大源教授的工作過程課程觀理論結(jié)合從事單子專業(yè)多年教學的經(jīng)驗對電子專業(yè)課程建設的一些淺談。中職學校學生的認知規(guī)律是“聽過的一般會忘記，看過的可能會記得，做過的才會理解，做過幾次會理解深刻，做過失敗了再成功會記憶一段時間，如果是自己創(chuàng)新的則永遠都會記得“。這要求我們在現(xiàn)代化教育教學過程中，必須緊跟時代發(fā)展的步伐，勇于創(chuàng)新爭先，不斷更新觀念、提高現(xiàn)代化教育教學技術(shù)水平，不斷探索，調(diào)整教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，引導學生去觀察、思考、歸納。只有這樣才能使學生學到真本領，從而獲得良好的教學效果;也只有這樣，才能使電子專業(yè)課堂教學的質(zhì)量和效率不斷躍上一個新的臺階。

參考文獻：

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（作者單位：吉林工貿(mào)學校）