吳霜 左群

摘 要：思想政治教育專業(yè)是高等師范院校最具中國特色的專業(yè)之一，目前已形成了具有本專業(yè)特點(diǎn)的課程體系。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育改革的發(fā)展，思政專業(yè)的課程體系也出現(xiàn)了一些問題。因此，文章在明確課程體系改革原則的基礎(chǔ)上，著力從課程設(shè)置、教材建設(shè)、方案培養(yǎng)、課程理念等方面對(duì)政教專業(yè)現(xiàn)有的課程體系提出改革和構(gòu)建的建議和思路，以促進(jìn)政教專業(yè)的健康發(fā)展，培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;課程體系;現(xiàn)狀;原則;構(gòu)建;理念

思想政治（品德）課程歷來是我國國家意志的體現(xiàn)，中學(xué)的政治課堂更是我們德育工作的主要戰(zhàn)場(chǎng)。高等師范院校思想政治教育專業(yè)作為培養(yǎng)德育工作者和中學(xué)思想政治（品德）課教師的主要陣地，課程體系的設(shè)置直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程的設(shè)置不僅要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，而且要與中學(xué)課程進(jìn)行合理銜接。

一、思想政治教育專業(yè)課程體系改革的背景

2013年8月，習(xí)總書記在全國思想工作會(huì)議上發(fā)表的重要講話指出：“要加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。全面提高公民道德素質(zhì)，培育知榮辱、講正氣、做奉獻(xiàn)、促和諧的良好風(fēng)尚?！痹絹碓揭笪覀儗?duì)于馬克思主義的意識(shí)形態(tài)在公民素質(zhì)培養(yǎng)中的構(gòu)建和高校在選拔人才上與中學(xué)所培育的生源質(zhì)量有著更為密切的聯(lián)系。所以，研究思政專業(yè)的課程體系和中學(xué)思政教學(xué)的關(guān)聯(lián)性對(duì)于我國培養(yǎng)“四有”新人，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以及本專業(yè)如何培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才具有重要的意義。

（一）核心素養(yǎng)的提出

十八大和十八屆三中全會(huì)提出關(guān)于立德樹人的要求落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將其分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面。具體細(xì)化為政治學(xué)科中的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)核心素養(yǎng)。根據(jù)這個(gè)框架，要求加強(qiáng)高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程的構(gòu)建的理論成果必須進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

（二）目前思想政治教育專業(yè)課程存在的問題

中學(xué)的課程改革進(jìn)行得如火如荼，且逐漸顯現(xiàn)出改革的效果，但高師的思政專業(yè)課程設(shè)置卻還是一層不變，這不但與我們中學(xué)的思政課堂拉開了距離，同時(shí)也更加影響了未來中學(xué)思政課教學(xué)的實(shí)際效果。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（1）課程內(nèi)容設(shè)置不合理。目前，高師思政專業(yè)的課程設(shè)置主要分為三個(gè)部分：公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。但是在高校思政專業(yè)的課程中，馬原中的哲學(xué)內(nèi)容與高中課程《哲學(xué)與生活》部分知識(shí)重復(fù)，毛概中的社會(huì)主義制度和國家政策和《政治與生活》重復(fù)。這對(duì)于剛經(jīng)歷過高考的大一新生而言主修課程內(nèi)容乏味，極易失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，高師政教專業(yè)開設(shè)的課程涉及哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等等，幾乎囊括了哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，這就容易出現(xiàn)一種“泛而不精”、“廣而不?！钡默F(xiàn)象。并且除了專業(yè)必修課外，還有公共課程和選修課程。在公共必修課中，外語和計(jì)算機(jī)占了大部分課時(shí)，學(xué)生也疲于應(yīng)付關(guān)于二者的各種考試，也無法在課余時(shí)間提升自己的專業(yè)能力和水平。選修課程的隨意性彈性過大，為學(xué)生真正的能力和知識(shí)的培養(yǎng)并未起到任何較大的輔佐作用。

（2）專業(yè)教材與中學(xué)思政課教材關(guān)聯(lián)性不突出。自新課程改革文件頒布后，各個(gè)省市的中學(xué)和出版社也開始從教材的編寫、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式和語言風(fēng)格上進(jìn)行陸續(xù)改革。中學(xué)教材和以往教材相比，在課程內(nèi)容的設(shè)置上主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)生活的需要，課程的選擇力求精選對(duì)學(xué)生發(fā)展受益的知識(shí)和技能作為課程的基本內(nèi)容。二是突出教育的觀點(diǎn)，高中思政課以馬克思主義基本觀點(diǎn)為核心，旨在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。但高校所采用的教材卻是參差不齊，缺乏時(shí)代感。部分內(nèi)容重復(fù)累贅，思政專業(yè)的教材版過于老舊，相比中學(xué)的思政課本幾乎每隔幾年就會(huì)重新修訂教材版本而言，高校的思政專業(yè)所選用的教材還是一層不變。

（3）高等師范思政專業(yè)教學(xué)方法和中學(xué)課堂銜接不到位。在高等師范院校，思政教師多數(shù)采用的是講授為主的教學(xué)方法，其次是案例教學(xué)，極少的教師會(huì)采用課堂討論會(huì)辯論的方法來豐富課堂。基于新課程改革方案和核心素養(yǎng)的提出，我們的中學(xué)一線教師已經(jīng)開始就教學(xué)方法方面做了調(diào)整和改進(jìn)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)方法也從單一的教授法發(fā)展為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的合作探究、多媒體直觀演示等多維度的教學(xué)。兩者相比，的確還存在較大的銜接縫隙，難以適應(yīng)新一輪的課程改革。

二、高師思想政治教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建的基本原則

“思想政治教育是一個(gè)嚴(yán)密、完整的科學(xué)體系，還是一個(gè)系統(tǒng)視覺、精心組織、長期發(fā)展的過程?！睘榱擞行Ы⑵鸶咝Ｅc中學(xué)的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)高師思想政治教育專業(yè)課程的構(gòu)建必須堅(jiān)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范原則，以保證高校政教專業(yè)的課程構(gòu)建有利于對(duì)人才的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

（一）體現(xiàn)思政專業(yè)課程體系的時(shí)代性、思想性和理論性

中學(xué)的思想政治課程主要是講述馬克思主義觀點(diǎn)，中國特色社會(huì)主義理論，毛澤東思想，“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容。并要求學(xué)生用這些科學(xué)理論來武裝自己的靈魂和思想，去規(guī)范自己的言行舉止和品德修養(yǎng)。但隨著改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，我們的生活發(fā)生了翻天覆地的改變。這就要求我們高師思政專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上既要建立以馬克思主義基本原理為主干的課程體系，還要把握當(dāng)今時(shí)代特征，不斷的對(duì)課程內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整合，與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和改革開放和時(shí)代發(fā)展的需要。

（二）展示教學(xué)內(nèi)容的連貫性

教育是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程。因此，教學(xué)內(nèi)容的連貫性首先應(yīng)體現(xiàn)在課程體系的設(shè)置上，以保證課程的系統(tǒng)性和對(duì)口性。系統(tǒng)性是指需要其內(nèi)部要素（如教材、教師）的支持，課程系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)配合，課程體系才能符合學(xué)科內(nèi)在規(guī)律和要求。對(duì)口性是要求高師政教專業(yè)的課程的構(gòu)建體現(xiàn)鮮明的師范性，這就要求與中學(xué)政治課標(biāo)要求相對(duì)應(yīng)。建立起學(xué)科邏輯，貫徹整體規(guī)劃學(xué)校德育課程體系的思路，以生活主題為基礎(chǔ)的系統(tǒng)聯(lián)系，體現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的層次性。

（三）基于學(xué)生的全面發(fā)展

不論是中學(xué)思政教學(xué)還是高校思政專業(yè)的人才培養(yǎng)，兩者的歸屬點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在馬克思主義理論根本目標(biāo)上即是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國現(xiàn)在正處于社會(huì)主義初級(jí)階段的最后關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)人的全面發(fā)展的要求就是培養(yǎng)出“有理想、有紀(jì)律、有文化、有道德”的四有新人。思想政治教育專業(yè)作為德育體系下的主要科目，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。所以，高師政教專業(yè)課程體系在關(guān)注教育科發(fā)展的同時(shí)，格外關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生群體的新變化。堅(jiān)持以學(xué)生的先天稟賦為基礎(chǔ)，開發(fā)其身心潛能，幫助學(xué)生在德、智、體、美、勞上都有所發(fā)展。

三、構(gòu)建高師思想政治教育專業(yè)課程體系的途徑

每個(gè)教育階段都有每個(gè)教育階段的目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以，如何構(gòu)建好高師思政專業(yè)課程體系關(guān)乎政教專業(yè)自身的發(fā)展，也關(guān)乎中學(xué)思政教學(xué)的實(shí)際效果，更關(guān)乎青少年一代核心價(jià)值觀的培育。鑒于此，高師政教專業(yè)課程體系構(gòu)建思路如下：

（一）優(yōu)化思政專業(yè)課程設(shè)置

“一個(gè)好的高水平專業(yè)，直接取決于高水平的課程，并且還取決于課程的良好結(jié)構(gòu)?！眱?yōu)化思政專業(yè)的課程體系有利于做好中學(xué)和高師在理論知識(shí)體系的有效銜接。

（1）交叉安排理論課和技能課的學(xué)習(xí)。思想政治教育專業(yè)所培養(yǎng)的人才不論是中學(xué)教師還是德育工作者，都應(yīng)該是能夠適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。鑒于此，一是要增加專業(yè)技能課的課時(shí)，例如微格教學(xué)、思政教育學(xué)科技能綜合訓(xùn)練課程的課時(shí)。二是要將技能課分散至各個(gè)年級(jí)和學(xué)期，不必集中課時(shí)教學(xué)。

（2）合理安排專業(yè)課、公共課和選修課之間的排課比例。我國高師院校目前的所有專業(yè)的課程設(shè)置基本分為公共課、專業(yè)課、選修課和實(shí)踐課四類。實(shí)踐課程在下文會(huì)做單獨(dú)論點(diǎn)進(jìn)行論述，在此不做贅述。其余這三大類別卻在現(xiàn)實(shí)的課時(shí)安排中欠妥當(dāng)。例如，很多高校會(huì)給大一新生開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，但同時(shí)又在大三時(shí)為學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》，這兩門課程在實(shí)質(zhì)上并沒有本質(zhì)區(qū)別。公共課的課程量在大一到大三都有涉及，選修課程安排過多過雜，部分選修課甚至還占用學(xué)生周末的時(shí)間。因此，濃縮公共課，重構(gòu)選修課，精選專業(yè)課是實(shí)現(xiàn)高師政教專業(yè)課程改革的必經(jīng)之路。

（二）改善思政專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案

教學(xué)培養(yǎng)方案的制定是實(shí)現(xiàn)思政專業(yè)教育目標(biāo)的重要載體，其制定的水準(zhǔn)決定了我們培養(yǎng)思想政治教育人才的質(zhì)量。針對(duì)當(dāng)前政教專業(yè)的課程構(gòu)建存在的問題，文章就改善思政專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案方面提出以下思考，力求制定出更合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，構(gòu)建好高師思政課程。

（1）適當(dāng)增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。綜合其他高師政教專業(yè)，幾乎所有的學(xué)校都將教育實(shí)踐環(huán)節(jié)集中在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期。但是，短短一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間其實(shí)對(duì)于學(xué)生的示范能力提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之學(xué)生和學(xué)校自身的重視程度不高，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，專業(yè)實(shí)習(xí)常常流于形式。因此，強(qiáng)化實(shí)踐課程，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和時(shí)間，堅(jiān)持不懈的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)等教師職業(yè)基本功訓(xùn)練，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

（2）加強(qiáng)思政專業(yè)教師和中學(xué)一線教師的合作交流。加強(qiáng)與中學(xué)一線教師的合作與交流是有效將高師政教專業(yè)課程體系構(gòu)建的方案落到實(shí)處的渠道之一。其具體做法如下：一是要定期召開高師政教教師和中學(xué)思政教師研究討論會(huì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)上、教學(xué)技能上的交流。二是雙方教師相互走訪，為學(xué)生做專題講座或報(bào)告，分享教學(xué)的心得體會(huì)。三是定期舉辦教學(xué)技能大賽并邀請(qǐng)中學(xué)教師做評(píng)委或?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)。四是邀請(qǐng)中學(xué)一線優(yōu)秀思政教師參與高師政教專業(yè)課程改革的思路構(gòu)建。

（三）重新修訂思政專業(yè)教材

教材是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要載體，高師政教專業(yè)教材的編寫，更是體現(xiàn)高師教育特色的關(guān)鍵。一本好的教材不僅能引起學(xué)生對(duì)該門課程的興趣，更能塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)個(gè)性。因此，要編好教材，選好教材，用好教材。

（1）重新整合教材內(nèi)容。重新整合教材是指，依據(jù)政教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持與中學(xué)政治課標(biāo)的要求相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：思政教育與思想品德教育相結(jié)合;思政教育與歷史教育相結(jié)合;思政教育與心理健康教育相結(jié)合;思政教育與法制教育相結(jié)合;思政教育與審美教育相結(jié)合;思政教育與馬克思主義理論教育相結(jié)合。除此之外，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，有效開發(fā)校本課程。

（2）建設(shè)高素質(zhì)的教材編寫隊(duì)伍。教材的編寫隊(duì)伍是指直接和間接參與教材編寫的人員。要建設(shè)好一支高素質(zhì)的隊(duì)伍應(yīng)做好一下兩個(gè)方面：一是要求教材編寫的參與者樹立正確的教材觀念。把教材作為思想政治教育主體作用與客體的一種介體和紐帶。但同時(shí)也要意識(shí)到在編寫過程中要做到不唯書、不唯理，結(jié)合師生之間的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行選擇、編排和呈現(xiàn)。二是要求教材的編寫者有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和較高的素養(yǎng)和技能。因此，在構(gòu)建編寫團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，對(duì)編寫者的來源應(yīng)慎重把關(guān)，在編寫過程中，力求做到生動(dòng)形象、豐富有趣、科學(xué)準(zhǔn)確，以保證教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].人民網(wǎng).

[2] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[S].2014.

[3] 朱亞麗.高中思想政治課與大學(xué)思想政治理論課課程內(nèi)容銜接問題研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[4] 邱斌，左群.試述核心素養(yǎng)視野下高中思想政治學(xué)科活動(dòng)課堂構(gòu)建[J].思想政治課研究，2017（04）.

基金項(xiàng)目：文章為江西省省級(jí)教改課題“高等師范院校思想政治教育專業(yè)課程體系的改革與實(shí)踐研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-13-14-3;文章為贛南師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“思想政治教育專業(yè)課程體系與中學(xué)思政政治課教學(xué)契合性的研究”的成果，項(xiàng)目編號(hào)：YCX17A032。

作者簡介：吳霜，女，重慶人，贛南師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：中小學(xué)思想政治教育與管理;左群，男，江西永新人，贛南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。