摘 要：標簽理論對于小學高年級“青春期叛逆”學生的教育與管理具有一定的作用，標簽理論的對于小學高年級“青春期叛逆”學生具有正向作用和負向作用的雙重影響，合理利用標簽理論的雙重影響，對于小學高年級“青春期叛逆”學生形成積極的人格具有積極意義，同時，也利于老師對于班級的教育與管理。

關(guān)鍵詞：標簽理論;小學高年級;青春期叛逆;教育;管理

隨著小學生進入五六年級，身體方面和認知方面也發(fā)生了很大的變化，越來越多的學生對社會，對老師有了自己的主觀認知，逐步進入了青春期，青春期的學生普遍在性格方面由于在人生觀和價值觀方面的不足，很容易就形成叛逆的性格。對于“青春期叛逆”的問題，不單單是有學生自身因素，由于個體身心發(fā)展的差異性，也可能來自外部因素，比如教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不足以及外部環(huán)境的影響。當然“青春期叛逆”是一個人必然經(jīng)歷的過程，人們應(yīng)該客觀公正的看待這個現(xiàn)象，筆者基于標簽理論客觀分析小學高年級學生“青春期叛逆”的問題，以期從教師的角度能夠合理的應(yīng)對“青春期叛逆”學生問題，對小學的德育工作者有一個啟發(fā)作用。

一、基于標簽理論的小學高年級學生“青春期叛逆”

所謂“叛逆心理”是指小學高年級學生在主觀環(huán)境與客觀需求發(fā)生不一致的時候產(chǎn)生的一種非常強烈的抵制思想和舉動，由于生理和心理作用，小學高年級學生出現(xiàn)的一種逆反心理和叛逆的舉動。這種叛逆并不是一種先天的原因產(chǎn)生的，也不是只有在學生的青春期出現(xiàn)，叛逆會伴隨人的一生。

標簽理論認為“青春期叛逆”是一種人為的標簽行為，是一種小學高年級學生被動被貼了標簽的行為。所謂叛逆，就是說明學生的舉動與教師的要求發(fā)生相悖時候的一種舉動，是一種偏離了學校學生行為規(guī)范要求的舉動，是一種行為的偏差的表現(xiàn)?！皹撕灷碚摗闭J為凡事背離了某種內(nèi)部規(guī)定的行為規(guī)范要求的舉動都是偏差行為?！百N標簽”說明學生的行為規(guī)范經(jīng)常性的背離學校的規(guī)范和老師家長的要求?！百N標簽”實際上是教師和家長等對學生一種認知的體現(xiàn)，也是對學生表現(xiàn)的評價，是一種階段性和變化的評價，因此，在學生的學校生活中，對學生持續(xù)“貼標簽”的過程。我們的社會強調(diào)長輩和晚輩關(guān)系，上級和下級的關(guān)系，學生與老師的關(guān)系。當晚輩的想法與長輩的想法發(fā)生沖突的時候，晚輩的想法就會被認為是一種“叛逆”，同樣，發(fā)生在學校里就是學生的舉動如果與老師的想法不一致時，就會被認為是“叛逆”。由此，我們可以看出基于標簽理論的小學生高年級的“青春期叛逆”是一種“貼標簽”的行為。

二、標簽對小學高年級學生“青春期叛逆”的雙重影響

小學高年級的學生個體認知程度較小學低年級的時候有了較大的變化，從小學低年級的對老師的絕對服從到具有自己個體認知的轉(zhuǎn)變，尤其是被標簽化的“青春期叛逆”的學生來說，小學高年級學生有自己的主觀認識。這個時候，標簽化對學生具有正向和負向的雙重影響。

（一）標簽對小學高年級“青春期叛逆”學生的正向作用

標簽的正向作用主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是老師方面，另外一個就是學生本身。從老師方面來說，對于“青春期叛逆”的小學高年級學生的貼標簽的過程就是對學生在某一個階段的表現(xiàn)進行階段性評價的過程，也是老師對教學效果的一種體現(xiàn)。這個“貼標簽”的過程，是老師對學生進行教育和管理的一個參考，對于老師選擇合適的教育和管理的方式方法起到了一個指向性的作用。從學生本身來說，“貼標簽”的過程是老師對自己在某一個階段的表現(xiàn)的評價，對于今后的改變有一個參照的作用。

老師對小學高年級“青春期叛逆”學生的正向“標簽”，是一種對學生的肯定，這種肯定對于學生來說是積極的，會進一步強化學生對自己行為舉動的堅持，從而促進學生的行為舉動更加符合學校規(guī)定的行為規(guī)范。正向“標簽”對于好的學生，能夠進一步完善其在自我認知方面的自信心，能夠強化其對良好的行為規(guī)范的堅持，能夠改善其與其他學生之間的交往，進一步促進班級氛圍的和諧。對于偶爾出現(xiàn)一些偏離行為規(guī)范的行為，老師卻不對學生馬上做出評判性評價，而繼續(xù)對學生采用積極的正向標簽，能夠促使學生回歸正向標簽。因此，針對小學生高年級“青春期叛逆”學生，老師應(yīng)該積極采用正向“標簽”，促進其對學生的教育和管理。

（二）標簽對小學高年級“青春期叛逆”學生的負向作用

老師對小學高年級“青春期叛逆”學生的“貼標簽”的行為作用明顯，尤其是對該階段的學生的評判性和否定的評價，在“貼標簽”的初始階段，其作用更加明顯?！百N標簽”的負向作用主要體現(xiàn)在以下兩種情況。

首先，對于小學高年級“青春期叛逆”的學生的行為和舉動“貼標簽”帶有評判性和否定性標簽，學生對該標簽的心理較為脆弱，能夠被動接受這種負向作用的標簽，因此產(chǎn)生了自我暗示的作用，認為自己就是不行，自己就是垃圾，進而將自己定位為一個差生，不思進取，最終形成一個常態(tài)，成為一個真正的差生。老師如果在某種情況下給學生“貼標簽”，對學生的影響較為深遠，本來老師的意思是希望學生能夠認識到不足，改進就可以了，結(jié)果，“貼標簽”產(chǎn)生了負向作用，反而促進了學生向反面發(fā)展。

其次，“貼標簽”促使小學高年級“青春期叛逆”學生之間形成小團體。由于老師在教育和管理學生的過程中，給學生“貼標簽”，導(dǎo)致部分學生模仿老師對標簽的問題學生的評價和排斥，對問題學生進行了疏遠，小學生處在集體生活中，比較喜歡群體活動，這樣，好學生和問題學生之間就會形成互相之間的一個小團體。問題學生會產(chǎn)生更加劇烈的反抗，對于自己所貼的標簽麻木，互相之間獲得情感和心理的認可，成為學校邊緣的一個小團體，這樣，對于老師的日常教育和管理帶來了不小的問題。

三、標簽化下小學高年級“青春期叛逆”學生教育與管理

“貼標簽”的出發(fā)點是為了更加便利的教育和管理學生，但是由于其具有正向和負向作用，因此，需要合理的使用其正向作用，加強對小學高年級“青春期叛逆”學生的教育和管理，增強學生的自我認知，改善學校的教育和管理。規(guī)避負向作用，避免“貼標簽”帶來的學生所帶來的負面效應(yīng)，規(guī)避小團體的形成，積極引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣和道德品格。因此，在日常教育和管理中，我們應(yīng)該做到以下幾點。

（一）平等的對待學生，合理的貼標簽

每一個學生都有平等接受教育的權(quán)利，因此，在老師的日常教育和管理的過程中，老師應(yīng)該平等的對待每一個學生。在日常教育和管理的過程中，對于問題學生，尤其是處于小學高年級“青春期叛逆”學生更加應(yīng)該平等的對待他們，避免對一些問題學生“貼標簽”，防止因為“貼標簽”對學生的心理出現(xiàn)負向作用，給學生的發(fā)展帶來不利影響，造成學生個體出現(xiàn)差異。

“貼標簽”是老師對學生在某一階段表現(xiàn)的評價，不是一個持續(xù)的過程，而只是某個時間點的表現(xiàn)，給學生“貼標簽”只是一個靜止的診斷性結(jié)果，但是對未來的發(fā)展卻不能夠完全代替，因此，老師在給小學高年級“青春期叛逆”學生貼標簽的時候，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，強化正向作用，積極避免不利因素的影響，合理的給學生貼標簽，從而促進學生人格的積極發(fā)展。

（二）及時貼上正向標簽

由于“貼標簽”具有正向作用，老師在日常教育和管理的過程中，對于學生的行為舉動密切關(guān)注，一旦學生的表現(xiàn)良好，就及時給學生貼上正向標簽，這樣，更能強化學生的行為舉動，朝更好的方向發(fā)展。

小學高年級“青春期叛逆”的學生處于一個自我為中心的認知階段，對于符合自己認知的比較能夠接受，老師的態(tài)度如果與自己的行為舉動相吻合的情況下，能夠更加強化自己的行為舉動。老師及時給該階段的學生貼標簽，能夠強化學生的行為舉動，能夠營造良好的班級氛圍。同時，老師應(yīng)該與家長聯(lián)系，將學生的良好行為舉動反饋給家長，讓家長也參與進來，采用發(fā)揮“貼標簽”的正向作用，家長和老師合力將學生朝更加好的方向引導(dǎo)，推動學生向好的方面發(fā)展。

（三）引導(dǎo)“問題”學生回歸

一部分學生在“貼標簽”的負向作用下成為了“問題”學生，這些學生對于老師在日常教育與管理過程中會產(chǎn)生不良影響，“問題”學生之間也形成了自己的小團體，這些學生抱團在一起，對班級的凝集力產(chǎn)生了不良的影響。因此，老師必須對這部分學生進行引導(dǎo)，讓學生回歸班級的大家庭，老師需要對這個群體的學生的個體特征和整體動態(tài)進行把握。

老師需要逐個對這個群體的學生進行正向“標簽”，讓這些學生對自己產(chǎn)生正向認識，需要合理利用學生家長和好學生的參與，在公開場合給這些學生暗示，貼上良性的標簽，使其對自我能夠認同。積極引導(dǎo)這些學生參與班集體活動，讓這些學生能夠感受到班級的力量。當然，老師還可以根據(jù)實際情況，采用自己的方式方法，讓這些學生回歸。

四、結(jié)語

通過對標簽理論的闡述，結(jié)合標簽理論對小學高年級“青春期叛逆”學生的正向作用和負向作用的雙重影響，對小學高年級“青春期叛逆”學生應(yīng)該平等對待，合理貼標簽，對這個階段的學生及時貼標簽，并引導(dǎo)“問題”學生回歸。

參考文獻

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作者簡介：吳麗華（1977.10- ），女，浙江杭州人，本科，杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)學正小學教師，中學一級，研究方向：小學英語。