摘 要：文章基于中職院校教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，對混合教學(xué)在教育學(xué)課程中的具體應(yīng)用進行探討與研究，為有效提升教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量做一些努力。

關(guān)鍵詞：中職院校;混合教學(xué);教育學(xué)課程;應(yīng)用

中職院校教育學(xué)課程主要是研究教學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本問題、探究教育發(fā)展的原理和規(guī)律的學(xué)科，在中職院校開設(shè)教育學(xué)課程，目的就是為培養(yǎng)師范類人才而服務(wù)的。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點問題。推進信息技術(shù)和教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的觀點在中職院校逐漸滲透開來，學(xué)校嘗試運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、云課堂平臺、高效課堂等方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)，幫助教師重新審視自己的教學(xué)，進而推動教學(xué)改革。

一、教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從中職院校教育學(xué)課程現(xiàn)狀來看，教育學(xué)課程內(nèi)容理論性強，缺乏實踐性;教學(xué)模式單一，缺乏師生互動;教學(xué)評價單一，難以量化考核。中職生知識基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏學(xué)習(xí)動力。如何改變這種狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的意識與興趣，采用何種教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)，才讓整個教學(xué)充滿活力，從實際上推動教育學(xué)課程的教學(xué)改革，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，這是研究的關(guān)鍵。

二、混合教學(xué)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

所謂混合教學(xué)，為了達成教和學(xué)這兩個目標(biāo)，需要將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進行科學(xué)的融合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。另外還需要結(jié)合學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容和環(huán)境等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

課前自主學(xué)習(xí)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源包，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計討論題，組織學(xué)生對核心問題展開線上討論，教師根據(jù)討論情況，分析判斷學(xué)生所需，并設(shè)計課堂互助學(xué)習(xí)部分的重難點，做到擊破問題，突破難點。從而初步形成了課前自主學(xué)習(xí)步驟：自學(xué)—解疑—討論—自評。

課堂互助學(xué)習(xí)。教師借助高效課堂模式中有利因素，充分利用導(dǎo)學(xué)案進行線下教學(xué)，將課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為情境導(dǎo)入—合作探究—課堂小測—課堂小結(jié)，結(jié)合課堂互助學(xué)習(xí)步驟：目標(biāo)—探究—解惑—運用—鞏固—評價，完成授課，學(xué)生在這一部分能夠?qū)ψ詫W(xué)情況進行自評，同時也根據(jù)教師的講授內(nèi)容重新建構(gòu)知識體系，學(xué)生們在課堂中積極地進行合作探究，并根據(jù)教師的指引完成課堂小測，達到強化鞏固的效果。

課后拓展學(xué)習(xí)。教師借助導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后拓展作業(yè)，學(xué)生可以自主完成作業(yè)，也可在平臺上尋求他人協(xié)助完成，從而完成鞏固—疑問—討論—評價的過程。

中職教育學(xué)課程中的混合教學(xué)綜合了多種學(xué)習(xí)活動和技術(shù)手段，而不同的學(xué)習(xí)類型需要與之相適應(yīng)的評價方式，圍繞學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)，設(shè)計了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

課前、課中、課后每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以通過自我評價，不斷校準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在與協(xié)作者共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，進行互相評價，可以發(fā)揮協(xié)作者間的互相監(jiān)督功能，加強學(xué)生協(xié)作溝通的能力，使其能更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師評價是以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目的完成情況進行的以總結(jié)性評價為主，形成性評價為輔的評價。從課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課上互助學(xué)習(xí)情況以觀察的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，通過課后拓展作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案完成和實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

三、混合教學(xué)在教育學(xué)教學(xué)中的實施效果

混合教學(xué)實施后，我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機方面對學(xué)習(xí)效果進行了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：64.29%的學(xué)生表示，這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助;69.05%的學(xué)生認為，通過本課程的學(xué)習(xí)，他們的實踐操作技能有了提高;71.43%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升;83.34%的同學(xué)認為該教學(xué)模式對他們的分析解決問題的能力有幫助;62.9%的學(xué)生認為本課程對他們自身的長遠發(fā)展起到了積極的作用。

通過與學(xué)生進行訪談，我們得知了學(xué)生對教育學(xué)混合教學(xué)的看法與感受。學(xué)生認為混合教學(xué)的效果較好，信息化課堂的到來改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，作為中職生，從不愛學(xué)習(xí)已經(jīng)向自主學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變，只要參與課堂就有收獲，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方便了知識的存儲，對于不了解的知識內(nèi)容學(xué)生可以通過信息輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等向教師及時尋求幫助，實現(xiàn)了資源的共享，教師對學(xué)生的評價也變得客觀和有意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了信心和成就感。

四、體會與思考

首先，提升了教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識，更新自己的教育觀念，提升自己的專業(yè)水平，它既是一種狀態(tài)，又是一個持續(xù)不斷的過程?；旌辖虒W(xué)的發(fā)展賦予了教育學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新理念，促使教師教學(xué)實踐能力的提升和教學(xué)反思能力的轉(zhuǎn)變。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?；旌辖虒W(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來了革新，學(xué)生信息素養(yǎng)、自學(xué)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等都會得到顯著提升?；旌辖虒W(xué)推崇學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有主動權(quán)。中職教育學(xué)課程的整合，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、溝通能力等各方面的提升。

參考文獻

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作者簡介：馮婷婷（1986.12- ），女，漢族，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，新疆烏魯木齊市體育運動學(xué)校，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校教育學(xué)。