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        混合教學(xué)在中職院校教育學(xué)課程中的應(yīng)用

        2019-03-29 12:03:32馮婷婷
        青年與社會 2019年4期
        關(guān)鍵詞:中職院校應(yīng)用

        摘 要:文章基于中職院校教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上,對混合教學(xué)在教育學(xué)課程中的具體應(yīng)用進行探討與研究,為有效提升教育學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量做一些努力。

        關(guān)鍵詞:中職院校;混合教學(xué);教育學(xué)課程;應(yīng)用

        中職院校教育學(xué)課程主要是研究教學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本問題、探究教育發(fā)展的原理和規(guī)律的學(xué)科,在中職院校開設(shè)教育學(xué)課程,目的就是為培養(yǎng)師范類人才而服務(wù)的。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點問題。推進信息技術(shù)和教學(xué)的融合,培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力,鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的觀點在中職院校逐漸滲透開來,學(xué)校嘗試運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、云課堂平臺、高效課堂等方式,改變傳統(tǒng)教學(xué),幫助教師重新審視自己的教學(xué),進而推動教學(xué)改革。

        一、教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        從中職院校教育學(xué)課程現(xiàn)狀來看,教育學(xué)課程內(nèi)容理論性強,缺乏實踐性;教學(xué)模式單一,缺乏師生互動;教學(xué)評價單一,難以量化考核。中職生知識基礎(chǔ)薄弱,自主學(xué)習(xí)能力弱,缺乏學(xué)習(xí)動力。如何改變這種狀態(tài),提升學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的意識與興趣,采用何種教學(xué)方式設(shè)計教學(xué),才讓整個教學(xué)充滿活力,從實際上推動教育學(xué)課程的教學(xué)改革,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人,這是研究的關(guān)鍵。

        二、混合教學(xué)在教育學(xué)課程中的應(yīng)用

        所謂混合教學(xué),為了達成教和學(xué)這兩個目標(biāo),需要將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)進行科學(xué)的融合,發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。另外還需要結(jié)合學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容和環(huán)境等,選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略,從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

        課前自主學(xué)習(xí)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源包,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進行自主學(xué)習(xí),教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計討論題,組織學(xué)生對核心問題展開線上討論,教師根據(jù)討論情況,分析判斷學(xué)生所需,并設(shè)計課堂互助學(xué)習(xí)部分的重難點,做到擊破問題,突破難點。從而初步形成了課前自主學(xué)習(xí)步驟:自學(xué)—解疑—討論—自評。

        課堂互助學(xué)習(xí)。教師借助高效課堂模式中有利因素,充分利用導(dǎo)學(xué)案進行線下教學(xué),將課堂環(huán)節(jié)設(shè)計為情境導(dǎo)入—合作探究—課堂小測—課堂小結(jié),結(jié)合課堂互助學(xué)習(xí)步驟:目標(biāo)—探究—解惑—運用—鞏固—評價,完成授課,學(xué)生在這一部分能夠?qū)ψ詫W(xué)情況進行自評,同時也根據(jù)教師的講授內(nèi)容重新建構(gòu)知識體系,學(xué)生們在課堂中積極地進行合作探究,并根據(jù)教師的指引完成課堂小測,達到強化鞏固的效果。

        課后拓展學(xué)習(xí)。教師借助導(dǎo)學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后拓展作業(yè),學(xué)生可以自主完成作業(yè),也可在平臺上尋求他人協(xié)助完成,從而完成鞏固—疑問—討論—評價的過程。

        中職教育學(xué)課程中的混合教學(xué)綜合了多種學(xué)習(xí)活動和技術(shù)手段,而不同的學(xué)習(xí)類型需要與之相適應(yīng)的評價方式,圍繞學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié),設(shè)計了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

        課前、課中、課后每個環(huán)節(jié),學(xué)生都可以通過自我評價,不斷校準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。當(dāng)學(xué)生在與協(xié)作者共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的時候,進行互相評價,可以發(fā)揮協(xié)作者間的互相監(jiān)督功能,加強學(xué)生協(xié)作溝通的能力,使其能更好地完成協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,教師評價是以教學(xué)大綱為指導(dǎo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目的完成情況進行的以總結(jié)性評價為主,形成性評價為輔的評價。從課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、課上互助學(xué)習(xí)情況以觀察的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價,通過課后拓展作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案完成和實踐對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。

        三、混合教學(xué)在教育學(xué)教學(xué)中的實施效果

        混合教學(xué)實施后,我們從基礎(chǔ)知識掌握方面、實踐操作技能方面、自主學(xué)習(xí)能力方面、分析解決問題能力方面、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機方面對學(xué)習(xí)效果進行了學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下:64.29%的學(xué)生表示,這種教學(xué)模式對基礎(chǔ)知識的掌握有幫助;69.05%的學(xué)生認為,通過本課程的學(xué)習(xí),他們的實踐操作技能有了提高;71.43%的學(xué)生表示自己的自主學(xué)習(xí)能力得到提升;83.34%的同學(xué)認為該教學(xué)模式對他們的分析解決問題的能力有幫助;62.9%的學(xué)生認為本課程對他們自身的長遠發(fā)展起到了積極的作用。

        通過與學(xué)生進行訪談,我們得知了學(xué)生對教育學(xué)混合教學(xué)的看法與感受。學(xué)生認為混合教學(xué)的效果較好,信息化課堂的到來改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式,作為中職生,從不愛學(xué)習(xí)已經(jīng)向自主學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)變,只要參與課堂就有收獲,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用方便了知識的存儲,對于不了解的知識內(nèi)容學(xué)生可以通過信息輔助工具,如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信、QQ等向教師及時尋求幫助,實現(xiàn)了資源的共享,教師對學(xué)生的評價也變得客觀和有意義,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了信心和成就感。

        四、體會與思考

        首先,提升了教師專業(yè)化發(fā)展水平。教師專業(yè)發(fā)展是教師在自己的職業(yè)生活中不斷增強自己的專業(yè)意識,更新自己的教育觀念,提升自己的專業(yè)水平,它既是一種狀態(tài),又是一個持續(xù)不斷的過程?;旌辖虒W(xué)的發(fā)展賦予了教育學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新理念,促使教師教學(xué)實踐能力的提升和教學(xué)反思能力的轉(zhuǎn)變。

        其次,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?;旌辖虒W(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)模式帶來了革新,學(xué)生信息素養(yǎng)、自學(xué)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等都會得到顯著提升?;旌辖虒W(xué)推崇學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有主動權(quán)。中職教育學(xué)課程的整合,促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、思辨能力、溝通能力等各方面的提升。

        參考文獻

        [1] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的理論原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(07).

        [2] 何克抗.e-Learning的本質(zhì)—信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究,2002(01).

        [3] 林欽.基于混合學(xué)習(xí)的研究型網(wǎng)絡(luò)課程實施效果研究——以《教育技術(shù)學(xué)研究方法》研究型網(wǎng)絡(luò)課程為例[D].華中師范大學(xué),2011.

        作者簡介:馮婷婷(1986.12- ),女,漢族,新疆烏魯木齊人,碩士研究生,新疆烏魯木齊市體育運動學(xué)校,研究方向:中等職業(yè)學(xué)校教育學(xué)。

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