郭蓉

【內(nèi)容摘要】在高中教育階段，生物學(xué)科有著系統(tǒng)的知識框架，需要教師通過有效的課堂教學(xué)，將這些知識體系傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握基本的生物理論基礎(chǔ)，并能夠合理的運用生物知識解釋自然現(xiàn)象以及解決日常的實際問題。但是，由于各種原因，教師在開展生物教學(xué)的時候，學(xué)生卻無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使得部分學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過程中停滯不前。對此，本文結(jié)合教學(xué)中遇到的實際問題，探析如何讓高中生在課堂上更高效的學(xué)習(xí)生物，談?wù)勛约旱臏\顯看法。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 高中生? 高效學(xué)習(xí)? 策略分析

高中生物主要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域包含三個方面，即分子與細(xì)胞學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)，生物學(xué)知識也是與我們生活息息相關(guān)的，對于促進(jìn)人類和社會發(fā)展進(jìn)步有著舉足輕重的作用。對于高中生來說，學(xué)習(xí)好生物除了能在高考中取得更好的成績以外，更重要的意義是通過生物系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，能具備一定的學(xué)科素養(yǎng)，在面對自然界的生命現(xiàn)象能用科學(xué)合理的生物學(xué)知識進(jìn)行說明和闡述，而且對自然界的生命本質(zhì)有著更具深層次的認(rèn)識和理解。但是，在高中生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)積極性不強，課堂學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致很多學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。

一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)生物效率不高的主要原因

1.學(xué)習(xí)興趣不高，激發(fā)不起學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力的重要源泉， 也是促進(jìn)學(xué)生思維高效運轉(zhuǎn)的重要因素。對于高中生來說，需要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)緊，也容易產(chǎn)生不良情緒。很多生物教學(xué)課堂，由于部分教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生無法融入到課堂教學(xué)中，也因此對生物學(xué)習(xí)的興趣不高，更激發(fā)不起學(xué)習(xí)的欲望，思維也處于“沉睡”狀態(tài)，使得課堂學(xué)習(xí)效率不高。

2.部分學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上教師的教學(xué)步伐

對于高中生來說，生物學(xué)習(xí)并不陌生，很多學(xué)生在初中就開始接觸生物學(xué)習(xí)。但是由于初中對生物學(xué)習(xí)的重視不夠，使得一些基礎(chǔ)知識沒有掌握，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，由于生物理論知識更加的抽象、難理解，部分學(xué)生由于思維運轉(zhuǎn)不過來，經(jīng)常是被教師“拖著走”，無法跟上教師的教學(xué)步伐，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高，知識掌握不牢固。

3.理論知識缺乏與生活實際相結(jié)合教學(xué)

生物是一門與自然界和人類生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，很多自然現(xiàn)象和人類的生命活動規(guī)律都可以通過生物知識加以解釋。但是在實際教學(xué)中，由于課堂教學(xué)時間緊，教師在講解理論知識的時候無法顧忌與生活實際相結(jié)合教學(xué)，一些抽象的知識點由于缺乏實際的講解，導(dǎo)致學(xué)生無法得到更深的認(rèn)知，而經(jīng)常是“一知半解”，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生出現(xiàn)“生物無用論”的思想，覺得在說“空話”。

二、讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)的方法策略

1.以提問的形式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂，是以教師為課堂主體，而往往容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生也常處于被動接受的狀態(tài)，知其然而不知其所以然，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，生物教師在開展教學(xué)工作時，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將“被動學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)化為“主動探索”。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多采用開放式和趣味式的提問形式創(chuàng)設(shè)情境，抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的思考和探索中，以此調(diào)動學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這一課程時，教師可以對設(shè)計這樣的提問：清晨人們都喜歡到公園樹林中中去鍛煉，認(rèn)為那里的空氣清新，對身體有益，你們判斷這種鍛煉方法是否合理，并結(jié)合生物學(xué)知識說明原因。通過這種學(xué)生熟悉的場景進(jìn)行提問，讓學(xué)生的探索興趣一下被激發(fā)起來，從而使學(xué)生更好的融入到課堂中進(jìn)行探索。

2.合理的采取分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

同一個班級的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力都有所不同。但是作為教師，需要盡量考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，盡量讓每個學(xué)生在課堂上都能有所進(jìn)步和發(fā)展。因此，“實施分層教學(xué)、實現(xiàn)因材施教”的教學(xué)理念需要每個教師都落到實處。對此，教師需要觀察和了解到每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生，教師要想好他們的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)，使每個學(xué)生都能獲得適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)。

3.教學(xué)與生活實際相結(jié)合，加深學(xué)生理解

在教學(xué)過程中，有些生物知識點學(xué)生會覺得很抽象，不容易理解，比如在“呼吸作用、新陳代謝、雙受精作用、單倍體生物、同源染色體”等知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到理不清概念的狀況。因此，為了促進(jìn)學(xué)生更好、更快的掌握重要知識內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，多將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的實際問題相結(jié)合，從而加深學(xué)生的理解。例如在講解《呼吸作用》這一課時，教師可以列舉這樣一個實例，就是農(nóng)民在種地的時候為什么要中耕松土？在學(xué)生一番思考之后，在結(jié)合理論知識告訴學(xué)生：松土是為了疏松土壤，增大土壤的孔隙度，有利于對肥料的吸收，提高根的有氧呼吸強度，提高肥料的利用率。

總之，教學(xué)有章法，卻無定法。想要實現(xiàn)學(xué)生在生物課堂上高效的學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，了解學(xué)生的興趣點，采用切合學(xué)生實際的方式開展教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行積極的思維運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 柳絮. 探析如果在課堂上培養(yǎng)高中生對生物的興趣[J]. 中國校外教育，2016.

[2] 李志中. 淺談高中生物分層教學(xué)[J]. 教師，2012.

（作者單位：四川省萬源市第三中學(xué)）