沈 鐘

(蘇州大學實驗學校，江蘇蘇州 215133)

從2009年國家體育總局和教育部聯合發(fā)布《關于加強全國青少年校園足球工作的通知》，正式拉開了廣泛開展校園足球的序幕，到2013年國家體育總局和教育部聯合出臺了《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》，加大校園足球投入力度，推動學校足球教育，再到2015 年國務院辦公廳發(fā)布了《中國足球改革總體方案》，將校園足球納為國家體育戰(zhàn)略的正式組成部分，為改革和推進校園足球發(fā)展完善了頂層設計。實際上，對于學校體育工作者來說，現在正處于校園足球運動發(fā)展的最好歷史時期，校園足球運動已在全國范圍的中小學內得到蓬勃開展和持續(xù)推進。

表1 不同學段(男生)家長對校園足球運動開展的支持程度

為了解本地區(qū)校園足球的發(fā)展現狀并發(fā)現問題，我們組織了對蘇州市四個行政區(qū)中小學校的問卷調查和現場調研，調查和調研顯示了各學校校園足球開展的常態(tài)化進程及存在部分問題，特別是在調查中了解到了小學、初中、高中三個不同學段存在著不同的學情基礎，而不同的地區(qū)和學校也有一些各自的做法，為摸索總結適合各學段特點的校園足球良性發(fā)展的模式提供了參考。

1. 不同學段對開展校園足球的認識存在差異

在對開展校園足球的認識、態(tài)度與支持度上，三個學段的家長、教師、學生等存在一定差異。以主要針對男生家長的調查為例，顯示隨著學段的上升對校園足球運動開展的支持程度呈不斷下降趨勢。

調查顯示對開展校園足球的看法和認識在不同的學段存在差異，這種差異既表現在學生及其家長身上，也局部地表現在學校領導、班主任及任課老師身上。小學階段學生尤其是男生及其家長對參加校園足球運動展示出濃厚的興趣和熱情，對通過參與足球運動提高孩子的體質水平和運動能力展示出較高的認同和期望；初中階段由于學業(yè)任務逐漸加重，對升學的功利性思維開始出現，對學生參與校園足球的熱情有所減退；高中階段學生則對運動項目的選擇出現明顯的分化，其他運動項目如籃球、羽毛球、乒乓球等項目吸引了相當一批學生，同時高中階段家長對學生學業(yè)成績的要求占據主要位置，對開展校園足球、提高學生體質和運動水平的認識則持續(xù)淡化，這兩個主要原因使高中學段校園足球的開展僅限于一部分學生。

另外，不同學段男女學生的參與熱情和實際參與程度存在差異，足球運動的高技能性要求和足球比賽的強對抗性對男生吸引力更大一些，我們的調查也較多地圍繞男生進行。在校園足球開展一般的學校，女生隨著年齡增長，進入初中或高中后，對足球的興趣和參與熱情大多大幅下降，但調查中也發(fā)現在足球氛圍濃厚、足球教學和活動組織得比較好的學校，足球對女生仍有相當的吸引力，在訪談中也有富有戲劇性的個案案例出現，有個別學校出現了女生特別瘋足球的案例。因此在校園足球運動開展過程中，要注意女生足球興趣的培養(yǎng)和引導。學校女生足球開展如能達到一定程度的，也可以考慮組織相應的賽事以作進一步的推動。

2. 不同學段每周足球活動、練習、訓練、比賽時間呈逐段下降態(tài)勢。

表2 不同學段學生(男生)生均每周足球活動、訓練、比賽平均時間統計(分鐘)

調查統計顯示，在對校園足球常態(tài)化普及的過程中，小學、初中、高中的足球學習、練習、訓練時間呈隨學段上升不斷下降的趨勢，這個基本和學生的學習時間的增長成反比，也是一時無法扭轉的現實，顯示校園足球的重心應以小學、初中為主。唯一有所上升的是男生參加自行組織的或學校、片區(qū)組織的各類足球比賽對抗的時間，顯示由于足球比賽的娛樂性、對抗性對運動能力不斷增強的青少年有較強的吸引力，不管是平時課余學生自己臨時組織的對抗比賽、學校班級比賽、片區(qū)組織的比賽等，在校園中的出現有相當的頻率。同時我們也調查到一些學校開展校園足球運動的動機過于功利性，以學校參加各級比賽獲獎獲分為主要目標，忽視學校開展校園足球的全面性、系統性，往往具體表現為學校組建一支代表隊參加各級聯賽，而忽視校內足球普及教育活動的開展并保證其時間和空間，使足球在部分學校仍是少數人參與的活動。這也是學生整體的學習、練習、訓練時間不斷下降的一個重要原因。

3. 不同的校園足球發(fā)展模式比較

3.1 蘇州市四個區(qū)不同學校采用的具體的組織和實施辦法比較。

蘇州市市區(qū)直屬中小學以學校組織為主，注意引進外部資源，部分學校依靠上級投入的“福利”聘請到了巴西等國內外專業(yè)足球教練，并積極配套學校投入，以市、區(qū)級足球制度化的競賽拉動校園足球運動；蘇州市工業(yè)園區(qū)中小學結合“一校一品”工程將校園足球特色與學校特色建設結合起來，以學校組織課程和課余訓練為主，保障經費支出，聘請社會專業(yè)足球教練進校組織學校平時和周末課余的專項訓練，大力借助社會資源；蘇州市高新區(qū)注重校園足球特色學校建設，如有初中學校雖地處城鄉(xiāng)結合部，學生生源和文化學習情況很一般，但他們以全校動員模式推動校園足球運動，和學校德育工作相結合，倡導“踢好球，做好人，讀好書”，鼓勵學生積極參與，同時輔以文化課的要求，還注重小初學校間的銜接和輔導，做好有潛力足球苗子的輸送，有意思的是特色學校堅持運行多年后，從學校整體層面帶來了附加效應——促進了全校學生文化學習水平的提高；蘇州市相城區(qū)則是采用學校組織與社會參與校園足球相結合，由組織能力強、教練資源豐富的社會俱樂部、民間足球團體參與到幼兒園、小學的足球教學、訓練、選拔活動中去，結合區(qū)級、市級的中小學校每年制度化的足球聯賽拉動，及平時學校社團和學生俱樂部的自主參與，探索一條校園足球與校園外足球結合發(fā)展的路子。

3.2 出現新的校園足球嘗試方向和開展模式

值得一提的是，蘇州市相城區(qū)有民間俱樂部提出并正在實踐足球從幼兒園娃娃抓起的做法，他們與部分幼兒園合作，從中班學生開始，聘請專業(yè)教練，開展足球興趣班的免費輔導，發(fā)掘和培養(yǎng)少兒足球苗子，實踐中發(fā)現幼兒園兒童由于重心低、興趣濃、從小無不正確動作技術的干擾、可塑性強等因素，對球性掌握的效果要好于小學和初中學生。這是一個非常值得實踐和實驗的校園足球方向，是校園外足球影響和介入校園足球，以期望校園足球對將來社區(qū)足球和職業(yè)足球人才培養(yǎng)形成支撐的一種有益嘗試。

而該區(qū)經過俱樂部教練有效訓練的小球員進入部分小學足球隊后，在各類比賽中展示出很強的個人技術能力，和其他一些學校球隊表現出明顯的差異。這也是為足球后備人才的培養(yǎng)探索新路。

結合我們的研究來看，校園足球運動應根據不同的學段制訂不同的發(fā)展目標，應努力確定和各學段學情特點相匹配的良性發(fā)展模式。小學學段由于學生學業(yè)負擔相對較輕，應試壓力小，運動興趣濃厚，運動技能可塑性強，應作為校園足球的重點發(fā)展階段，確定多次數、長時間、全面開展的模式，大課間、體育課、體育課外活動、足球社團活動、專項小組或各級球隊訓練、各級各類足球比賽等多種形式齊頭并進，全方位鋪開；初中學段學生在足球活動中的體能、技能有較大增強，應強化運動技能和技戰(zhàn)術的教學和練習，可以以足球比賽的娛樂性、對抗性吸引運動能力不斷增強的學生，但接近初三學業(yè)升學壓力開始出現，時間上的矛盾開始顯現，要考慮利用好雙休日和寒暑假期；高中學段由于學生、家長及學校均以高考為主要目標，學習時間比較寶貴，運動鍛煉時間明顯偏少，建議宜采用體育課技能學習、課余比賽吸引、專項隊訓練比賽相結合的模式；讓人感興趣的是，有實踐認為幼兒園階段是幼兒接觸和發(fā)展足球技能的最優(yōu)時期，這是需要引起高度重視、并可以嘗試的校園足球的一個發(fā)展方向，其論點論據有待實驗證明，如果經過實踐證實是值得推廣的，則對其他各個學段校園足球的基礎作用具有重要的意義。