肖慧

【摘 要】情景教學(xué)法在我國多個教育階段的各個學(xué)科中都已經(jīng)取得了較好的成效，在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)過程中也不例外。在充分使用了情景教學(xué)法以后，就能夠顯著提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時也能夠?qū)⒁恍┥鷿y懂的教學(xué)內(nèi)容融入到情境中，加快學(xué)生的理解與掌握。本文先闡述了情景教學(xué)法在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用的必要性，接著從積極轉(zhuǎn)變教師角色定位、拓寬教學(xué)情境中的元素、積極融入生活氣息、開展即興表演情境四個方面，綜合全面地探討了情景教學(xué)法在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;藝術(shù)高中;視唱練耳;即興表演

中圖分類號：G633.951 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）04-0191-01

視唱練耳是一項非常重要的學(xué)科，能夠給學(xué)生打下較好的基礎(chǔ)。但就當(dāng)前藝術(shù)高中的視唱練耳具體教學(xué)現(xiàn)狀來看，整體教學(xué)模式還比較陳舊，無法維持較好的課堂教學(xué)氣氛，使得整個教學(xué)過程比較枯燥。在教學(xué)過程中，教師也過于關(guān)注學(xué)生對于各項技能的掌握，忽視了學(xué)生的心理感受、情緒變化等各個方面的內(nèi)容，使得最終的教學(xué)效果很難得到保證。但如果教師能夠靈活使用情景教學(xué)法，那么就能夠顯著改善當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高最終的教學(xué)效果。下面也從這個角度入手，談一談情景教學(xué)法在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、情景教學(xué)法在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當(dāng)前我國藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)還存在較多的問題，使得最終教學(xué)成效非常有限。在這種情況下，藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)如果能夠全方位引起情景教學(xué)法，那么就能夠改變這種現(xiàn)狀，提高最終的教學(xué)效果。一方面，使用了情境教學(xué)法以后，就能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生潛移默化地接受教學(xué)內(nèi)容。這樣，整個教學(xué)課堂就能夠變得更加靈活。另一方面，情景教學(xué)法的使用能夠充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時也可以引入生活化內(nèi)容來降低學(xué)生對于枯燥教學(xué)的心理抵觸，提高學(xué)生對于各項知識與技能的綜合掌握程度。從這個角度來看，情景教學(xué)法的引入是非常有必要的，在一定程度上決定了藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)的未來發(fā)展。

二、情景教學(xué)法在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）積極轉(zhuǎn)變教師角色定位

在以前的課堂教學(xué)中，教師一般都處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地接受各類知識。而在引入情境教學(xué)法以后，教師應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自身的角色，能夠處于引導(dǎo)者的角色。這也需要教師能夠在新時期教學(xué)背景下明確自身的定位，并能夠基于學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)一個相對開放與自由的教學(xué)情境，在相互交流的過程中完成各個教學(xué)任務(wù)。

（二）拓寬教學(xué)情境中的元素

在視唱練耳教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科內(nèi)容和音樂技能聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成一個整體，并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，通過聽覺、視覺來理解各個教學(xué)內(nèi)容。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，也應(yīng)該融入多個學(xué)科的內(nèi)容，拓展教學(xué)情境中的元素，形成綜合性的情境。在布設(shè)其他學(xué)科知識的時候，也應(yīng)該重視不同知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得整個情境以及后續(xù)教學(xué)能夠具有較強的系統(tǒng)性。

（三）積極融入生活氣息

音樂作品本身就是來源于生活環(huán)境的，因此在構(gòu)建教學(xué)情境的時候也應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。比如在進行聽辨音程的教學(xué)中，學(xué)生直接利用模唱的方法可能很難取得較好的效果。這個時候教師就可以讓學(xué)生進行聯(lián)想，將大二度跟朋友間小摩擦聯(lián)系在一起，而小二度則想象成朋友發(fā)生矛盾時的頂牛。這樣，學(xué)生對于各個音程就有了直觀的認(rèn)識，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來認(rèn)識這些音樂知識，同時也提高了整個教學(xué)過程的趣味性。

（四）開展即興表演情境

當(dāng)前我國社會市場對于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，需要行業(yè)人才具有一定的創(chuàng)新性。而對于音樂類人才來說，也應(yīng)該能夠進行自主創(chuàng)作。因此在視唱練耳教學(xué)中，教師也可以考慮積極開展一些即興表演情境，提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。由于不同學(xué)生的個性特征、擅長領(lǐng)域等各個方面都有一定的差異，因此在開展即興表演的時候，教師也應(yīng)該針對性地做出調(diào)整。比如一些表達能力強的學(xué)生能夠?qū)⒁魳纷髌分械囊饩秤米约旱姆绞皆忈尦鰜?一些合作意識較強的學(xué)生能夠跟其他同學(xué)共同進行聲勢、隊形的配合等。因此在進行即興表演的時候，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的特點來挑選合適的學(xué)生進行表演，不僅能夠改善課堂教學(xué)氛圍，同時也能夠突出各個學(xué)生自身的優(yōu)勢，提高他們的創(chuàng)作能力。

三、結(jié)束語

綜合來看，在藝術(shù)高中視唱練耳教學(xué)體系中引入了情景教學(xué)法以后，就能夠顯著提高最終的教學(xué)效果，需要在下一步的教學(xué)中引起重視并貫徹使用。對于教師來說，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)情境，不僅要注意融入學(xué)生生活環(huán)境中的一些常見元素，同時也應(yīng)該注意跟其他音樂學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合，能夠通過教學(xué)情境來綜合提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。除此之外，教學(xué)情境的融入還應(yīng)該注意提高學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，能夠積極開展各類即興表演情境，在教學(xué)過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的鍛煉。

參考文獻：

[1]宋熙.論情境教學(xué)法在高校視唱練耳課程中的運用[J].民族教育研究，2015，26（03）：20-24.

[2]姜麗娜.視唱練耳課堂中的情境教學(xué)[J].大眾文藝，2013（08）：225-226.

[3]唐麗佳.高校視唱練耳教學(xué)中情境教學(xué)法的有效應(yīng)用分析[J].北方音樂，2016（12）：33-34.