張軍富

[摘? ?要]“精準預習演練教學法”是一種新型的教學方法，它吸收國內外先進教學方法的優(yōu)點，建立以學生為主體的自主精準學習方法，其主要分為教師出示課堂學習目標、學生課前預習、師生精準釋疑、學生合作演練、變式練習鞏固等幾個環(huán)節(jié).“精準預習演練教學”可確保學生在課堂里都有“事”可做，能有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

[關鍵詞]精準預習演練教學;初中數(shù)學課堂;精準預習;精準釋疑; 精準演練

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0011-03

一、問題的提出

筆者在2018年10月17日上午聽了兩節(jié)九年級數(shù)學《3.1 圓（1）》的“同課異構”課.

教師甲：課始先讓學生打開課本，自主預習第66頁到第68頁的內容（用時10分鐘）;接著指名學生到黑板上板演畫圓，由于學生不熟悉使用大圓規(guī)在黑板上畫圓，用作圓心的針腳怎么也不能固定，即便后面叫了4個同學上來幫忙也都沒有畫好圓，最后還是教師自己出馬才能完成（用時25分鐘）;然后根據(jù)黑板上自己畫的圓，講解圓的定義（用兩種不同方法定義）（用時32分鐘）;最后再講解同心圓、等圓、弧、弦等定義.至此，點與圓的位置關系還沒講，整節(jié)課就結束了.

對教師甲教學的點評：本節(jié)課既沒有完成教材要求的教學任務，也不知道設計的幾個教學場景的目的是什么.課后在與教師甲的交流中得知，他主要是想給學生創(chuàng)造一個自主學習的時空，所以設計了讓學生自主閱讀課本、上臺板演畫圓這樣的場景.這樣的設計思路本也無可非議，但是后面的教學程序與開始學生的課本閱讀既沒有關聯(lián)，也不能體現(xiàn)學生的自主閱讀成效.學生在黑板上畫圓也不是本節(jié)課的教學重點，而且花費那么多時間真的令人嘆惜.可見，沒有明確教學目標的學生自由活動只會浪費大好的課堂學習時間，根本起不到任何作用.

那么問題來了，要設計怎樣的自主學習場景才是有效的呢？

教師乙：首先提問引入新課：“我們已經學了哪些平面圖形？”等下面的學生議論一番后接著提問：“今天我們再繼續(xù)學習新的平面圖形——圓.”再接著大屏幕出示：用圓規(guī)畫圓，由此引出圓的定義;然后給學生講解圓的相關概念，如同圓、等圓、弦、弧及其表示方法;最后告訴學生點與圓的位置關系.

對教師乙教學的點評：本節(jié)課均是教師一個人在唱獨角戲，學生只有坐著聽的份，完全跟不上教師的步伐.新課的引入也很牽強附會，因為圓這種平面圖形，學生在小學就學過了.

那么問題又來了，教師在什么時候“講”更合適？“講”多少才是屬于“精講”呢？

縱觀不少學校的不少教師，盡管嘴上常常說：課堂教學中，教師是“主導”，學生是“主體”，但是在思想上就是不放心學生，生怕自己課堂少講一點就會影響到學生的學習成績;在行動上更是靠硬“磨”、硬“搬”，以時間取勝.這種傳統(tǒng)的以講為主的課堂教學法一直備受教師青睞.盡管政府大力宣傳“減負”，有識之士也大聲疾呼“減負”，但至今這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法還是久盛不衰.

隨著新教育理念的不斷推行和素質教育的不斷實施，傳統(tǒng)的教學法已無法適應現(xiàn)代教學的要求，需要人們以新的觀點、新的思想理念和新的教育教學方法與之相適應.“精準預習演練教學法”就是在此背景下進入廣大教育工作者的視野的.

其實“精準預習演練教學法”早在80年代初期就被某些有識之士摸索和嘗試，經過三四十年的積累充實，它吸收了國內外先進教學方法的優(yōu)點，樹立了以學生為主體的思想理念，特別是2017年開始的“精準教學”實踐，通過引導學生自主學習、合作探究，取得了明顯的教學效果.

二、“精準預習演練教學”的概念界定和實施架構

（一）概念界定

精準，一般指的是非常準確;但是本文中的初中數(shù)學“預習演練”在課堂教學中要達到“非常精準”的要求不太可能，所以這里的“精準”指的是：教師的課堂導引比較符合學生的實際預習的習得情況，并且在具體的實施過程中取得了比較令人滿意的實際效果.

“精準預習演練教學”，就是學生在教師給出的“學習目標”的導引下，在課前或者課外預習本節(jié)課所要學習的內容;而教師通過學生在預習過程中掌握的第一手信息，為學生“精準釋疑”后能有目標地自主練習所形成的課堂教學.

初中數(shù)學課堂“精準預習演練教學”在具體操作中的關鍵詞是：教師的精準導引，學生的精準預習，師生的精準釋疑、演練.其中，精準導引是關鍵，精準釋疑是重點，精準演練是中心.

（二）實施架構

“精準預習演練教學”在具體操作規(guī)程中可分為以下幾個環(huán)節(jié)：教師出示課堂學習目標、學生課前預習、師生合作精準釋疑、學生合作演練、變式練習鞏固.其主要目的是確保在初中數(shù)學課堂里每個學生都有“事”可做.

其具體的實施架構是：

教師通過設置相應的課堂學習目標，導引學生預習課本中的教學內容，再結合學生自主預習的情況收集反饋信息，對學生在預習中產生的疑問、疑惑或茫然之處采用對話、設問、交流、共同探究等形式進行精講釋疑;然后再根據(jù)課堂學習信息，自己或者由學生歸納或推導出教材中給出的定義、概念、公理、定理及范例的補充;最后精心設置練習，引導學生閱讀教材中的例題，通過集體討論、修改不同意見等完成學習目標.

三、“精準預習演練教學”的實施策略

（一）布置（課外或課前）預習作業(yè)使學生精準預習

預習這一環(huán)節(jié)是“預習演練教學”精準的基礎.因為現(xiàn)在的初中生學習負擔都比較重，所以“預習”也是最難實施的一個環(huán)節(jié).為了使學生在預習時能取得更好的效果，教師可以在學生預習前布置一些預習作業(yè).

學生的預習時間可以要求在課外進行;由于初中生的時間很寶貴，所以也可放在課前進行.

1.課外預習

一般而言，在每節(jié)課結束時，針對本課時的相關內容，教師都會布置下一課時的預習作業(yè).教師在布置預習作業(yè)時，可展示一些與預習內容有關的課外知識，激發(fā)學生的預習興趣.同時要克服書本的局限性，讓學生盡可能地尋找各種解決問題的方法，以增加學生收集信息的深度和廣度.學生通過預習盡可能地收集各類有用的學習信息，從而了解預習內容的核心與關鍵，為新課的學習做好充分的準備.

2.課前預習

心理學研究表明，惰性是人類的固有特性，人類的成長過程也可以說是克服惰性、長期與惰性做斗爭的過程.預習也是如此，很多學生是不太喜歡把預習放在課外的，所以教師可把預習放在課前進行.

當然，由于課前能用的時間有限，所以課前預習基本上是讓學生針對教師出示的學習目標，閱讀教材內容.

（二）教師準確出示課堂學習目標

課前教師出示本節(jié)課的學習目標，是“精準預習演練教學”課堂操作的關鍵.教師根據(jù)初中數(shù)學課程標準、教材內容要求，結合本班學生的實際學習水平，制定本節(jié)課的學習目標.

教師給出的目標，應該是針對學生的“學”而不是教師的“教”;應該“細”而“小”，且具有可尋找、可比對、可理解、可探究等特性.

例如，本文在“問題的提出”中提到的九年級數(shù)學《3.1? 圓（1）》的教學，課前教師可在大屏幕上出示本節(jié)課的學習目標：

①會用圓規(guī)畫圓;②通過畫圓，知道圓的定義及圓的表示符號;③能說出圓心及半徑的作用;能給出同心圓、等圓的定義;④知道什么叫弦、什么叫弧、什么叫等弧，能正確區(qū)分直徑與弦的關系，知道優(yōu)弧和劣弧是怎樣表示的;⑤知道點與圓的位置關系;⑥學會判斷一個點和一個圓的位置關系; ⑦能看懂第67頁的例題和會做第68頁的課內練習和作業(yè)題.

這樣的學習目標“精準”地指向本節(jié)課的教學重難點，有了精準的學習目標，學生自己只需比對書本內容就能自主完成預習任務，在這一過程中，人人都能動手，人人都有事可做.

（三）學生自主預習，教師掌握信息

在學生根據(jù)教師所給的學習目標進行自主預習后，教師要及時了解清楚學生的預習情況，如預習效果等.掌握學生的預習情況及完成效果是教師精準把握課堂教學的前提.

學生交作業(yè)和教師課前批改作業(yè)是教師對學生收集信息進行匯總的過程.同時，教師也要主動通過對學生課堂預習的巡回檢查，掌握學生的預習效果，這是了解學生預習情況的一個重要途徑.

在開始授課時，結合教學預設和出示的學習目標，可利用小黑板或者多媒體出示學生在預習過程中的疑問和困惑點，以此為切入點引導學生開展討論和交流.

例如，筆者在教學九年級數(shù)學《3.1? ?圓（1）》這一課前，在學生預習時進行巡查，收集到以下信息：

①學生很熟悉運用圓規(guī)畫圓，對直徑、半徑、弦這些概念都掌握得比較好;②對于圓指的是整個圓面還是一條曲線，學生存在困惑，不清楚圓的概念內涵;③對于圓心、半徑的作用各是什么，學生說不完整;④學生懂得怎樣表示優(yōu)弧和劣弧，但對于等弧，多數(shù)學生認為等弧是弧的長度相等;⑤知道怎樣判斷點與圓的位置關系，但是對于課本例題1和第68頁的練習題（D6）學生不知道怎么做.

在10分鐘左右的自主預習時間里，教師如果掌握了學生的預習完成效果，那么在接下來的課堂教學里就能“有的放矢”“對癥下藥”，從而實現(xiàn)精準教學.

（四）教師課內精講，精準解惑

“課內精講”是課堂精準教學的重點.盡管是精講，但一般仍以談話或學生參與的“雙邊活動”為主，要求讓學生多發(fā)言，教師講解要少而精.

課內精講分為“信息組織”和“信息處理”兩個階段.

“信息組織”主要是收集學生預習的作業(yè)信息和學生在預習中的困惑和疑惑，教師可將收集到的預習信息通過小黑板或多媒體展示，并組織學生進行分類，對各類信息的代表性加以說明、分析.在這個過程中，學生一般是以相同意見自然分組進行交流評析.

“信息處理”通常采用教師與學生對話的方式交換意見，最終得出科學、正確的結論，形成定義、概念、公理、定理及范例的補充.需要說明的是，課本中的例題一般在下一環(huán)節(jié)“課堂鞏固”中由學生自己閱讀，教師所需要做的就是講清楚與課本例題相關的內容.在教師的正確引導下，學生在積極參與活動中得到自己所提供信息的反饋，這樣的過程更能激發(fā)學生的學習熱情.

例如，對于“圓的定義”的精準解惑過程：

師：“什么叫圓？”學生會按照課本讀圓的定義內容，這確保了人人都有“事”可做，也確保了部分成績比較差的學生能獲得成就感：教師的提問，我也可以回答出來.

師（追問）：“圓，指的是一條曲線還是一個平面？”此時，學生自然分成了兩組，一組認為圓是一個平面，另一組認為圓是一條曲線.對此，教師可繼續(xù)發(fā)問：“為什么？說說你們的理由.”

在教師的導引下，通過自主思考和合作探究，學生真正掌握了“圓是一條封閉的曲線”這一概念的本質內涵.

學生根據(jù)教師給出的學習目標，在課本上找到“圓的定義”進行回答，僅僅是比較初級的知識掌握，并不是真正的領悟.教師在提問“什么叫圓”及學生基本理解“圓的定義”后，關鍵是要對“圓的定義”繼續(xù)進行信息的深化處理.在這個基礎上，教師可繼續(xù)引導學生探究：“半圓包括直徑嗎？”這真是問題一環(huán)緊扣一環(huán)，思潮一浪高于一浪呀！教師講的并不多，但是問題發(fā)問得很精準，信息處理很到位，學生的學習效果自然比較好.

在“信息組織”與“信息處理”環(huán)節(jié)中，為了突出重點，提高知識的密度，教師除了可根據(jù)學生的知識掌握情況隨機發(fā)問、追問、誘問等外，還可借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段來完成.特別是信息組織過程信息量大、系統(tǒng)性強，利用多媒體能做到系統(tǒng)性和隨機性和諧統(tǒng)一.

（五）學生精準演練，課堂鞏固

在“精準預習演練教學”的幾個環(huán)節(jié)中，“精準演練”“課堂鞏固”是學生最活躍的環(huán)節(jié)，也是課堂教學的中心.

學生的課堂精準演練，主要由學生依據(jù)教師給出的學習目標，自主進行閱讀、探究、討論、回答、練習等活動.其演練內容，可以是預習中的自主解答，生疑時的合作討論，釋疑過程中的對話以及釋疑后的鞏固練習.

“課堂精準演練”的整個實施過程，與其他的各個環(huán)節(jié)互相融合、互相滲透.教師首先圍繞本課時的核心問題設置并展示課堂學習目標，學生依據(jù)學習目標中的核心問題自主閱讀教材.一般而言，學生通過自己的演練定能達成部分學習目標.在結合教師講解的范例及同學的討論、板演后，自己也可模仿進行練習，這樣的練習真的是精準有效.

當然，主要的“精準練習”應該是在教師精準釋疑后進行.教師依據(jù)課程標準、教材要求對教材中的習題進行改編、變式，形成變式練習題（卷），使學生通過演練盡可能精準地獲取本節(jié)課學習內容的信息量.在這一過程中，教師應鼓勵學生提出一些乍一看似乎很唐突，但極有可能引燃智慧火花的想法.

四、“精準預習演練教學”的反思

實施“精準演練教學”的目的是促使每一位學生在課堂教學中都有“事”可做，不讓部分學生因基礎不夠而望題生怯.教師通過有目標地預習，可實施精準釋疑，精準安排學生進行演練.

第一，通過布置預習作業(yè)的辦法設置課堂學習目標，使學生的預習有的放矢.這種方法，能促使學生自覺通過預習書面材料來獲取信息，激發(fā)學生自主學習的欲望.同時預習目標也為信息的收集、歸類提供了精準的指導方向.

第二，始終以學生為主體，強調學生獨立地依據(jù)教師給出的課堂學習目標收集信息與反饋信息，同時又強調學生互相合作、共同計劃和參與，以促進學生協(xié)調合作能力的提升.學生在領悟學習目標的過程中因為“有章可循”，所以能多用腦、多動手，與常規(guī)的聽課相比，學生掌握或理解的程度和效率要高得多.

第三，以教師為主導.教師在教學過程中起咨詢引導、組織協(xié)調的作用.在教學過程中，教師能及時給學生以指導和幫助，通過談話收集信息，確定學生預習中存在的疑惑，針對性地引導學生對困惑進行統(tǒng)一整理和精準釋疑.

第四，在學生自主閱讀、討論、練習的過程中，他們自由參與的“設問”“提問”，將課堂教學推向高潮.這一過程，在內容上類似于“大腦風暴”教學法，形式上又類似于“張貼版”教學法.通過討論，促使學生對核心問題的練習產生自己的意見，從而獲得大量的信息，使得所有學生都積極參與到思維活動中.

第五，結合多媒體教學，盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用.除了利用多媒體強勁的圖文功能、動畫效果來加強教學的直觀性外，還可對收集到的信息進行分類處理.另外，可以對一些由于時間關系而無法板書的相關內容，補充總結其周邊信息并做成課件，這樣使得課堂教學緊湊有序、生動直觀，有效地提高了教學效率.

“精準預習演練教學”從布置預習及作業(yè)開始就引導學生自主學習，整個過程充分體現(xiàn)了學生自主學習的能力和興趣.這對于培養(yǎng)學生處理、分析、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造性思維，以及激發(fā)學生探究的欲望大有益處.這一切，將使得學生不但樂“學”而且還會“學”，在“終身教育”中終身受用.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 朱德全.基于問題解決的處方教學設計.[J].高等教育研究，2006（5）：83-88.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]? 李如密.教學藝術論[M].濟南：山東教育出版社，2004.

（特約編輯 安? ? 平）