任玉芳

摘 ? ?要： 角色扮演是一種新型的教學模式，在小學英語教學中應(yīng)用角色扮演法可以激發(fā)學生的英語學習興趣，有效提高英語教學質(zhì)量，加深學生對單詞、語法等相關(guān)知識點的理解。本文重點針對角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用進行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞： 角色扮演 ? ?小學英語 ? ?教學應(yīng)用

英語屬于語言類學科，教學英語時，不僅要教會學生各種英語單詞及英語語法知識，更要讓學生學會應(yīng)用英語表達自己的想法，學會聽英語、讀英語及說英語。角色扮演，主要是通過各種對話情境的有意創(chuàng)設(shè)，為學生創(chuàng)造更多的使用英語的機會，從而提高學生的英語能力。所以，在小學英語教學過程中采用角色扮演法對于提高學生的英語能力具有重要的作用。

一、角色扮演的特點

角色扮演指的是在教學過程中，針對具有一定劇情的教學內(nèi)容，安排學生扮演其中某一個角色，從而幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，體驗角色生活。學生在角色扮演過程中加深對相關(guān)知識點的理解。在教學中采用角色扮演法具有以下幾個明顯的特點。

（一）趣味性特點

安排學生扮演不同的角色，打破常規(guī)的教學方法，給學生全新的教學體驗。并且每扮演一個角色，就要體驗角色的生活，進行劇情化的表演，這將直接豐富課堂內(nèi)容，使教學課堂充滿趣味性。

（二）生活化特點

無論是什么形式的角色扮演，都需要與學生的生活實際情況相結(jié)合。讓學生扮演劇情中的角色，表演劇情內(nèi)容，努力發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，然后將生活中的細節(jié)在角色扮演中體現(xiàn)，從而使教學課堂更加生活化。

（三）互動性特點

任何劇情的演繹都不是一個人可以完成的。在教學課堂上采用角色扮演法，需要讓學生在扮演某一個角色的同時，與其他學生扮演的角色進行互動與交流。

（四）創(chuàng)造性特點

在教學中采用角色扮演法，具有一定的創(chuàng)造性。無論是對話創(chuàng)作還是劇情表演，都需要學生圍繞主題，將特定的動作、表情、語音語調(diào)表現(xiàn)出來。而在表現(xiàn)過程中，學生的創(chuàng)新意識會得到增強。

二、角色扮演在小學英語教學中應(yīng)用的必要性

（一）符合小學生的心理特點

小學生具有鮮明的生理特點，即大多數(shù)學生都活潑好動，缺乏一定的自我約束能力及自我控制能力，喜歡新鮮、生動、形象的事物，對待陌生語言容易產(chǎn)生好奇心。所以在小學英語課堂上，如果只是單調(diào)地傳授英語單詞及英語語法，那么學生不僅不會有效運用所學知識，反而會逐漸降低英語學習興趣。有些小學生雖然耗費大量的時間和精力學習英語，卻缺乏英語運用能力。造成這一現(xiàn)象的一大原因是沒有為小學生創(chuàng)造足夠良好的外語學習環(huán)境來提高小學生靈活運用外語的能力。而在小學英語教學中采用角色扮演法，相當于模擬真實的英語語言環(huán)境，為小學生學好英語創(chuàng)造條件。

（二）滿足新課程標準的相關(guān)要求

目前，小學英語課程標準明確小學階段的英語課程教學任務(wù)，即：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神?！苯巧缪萁虒W模式是在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境和特定情境中，通過扮演劇情中的某一角色進行英語教育。這樣的教學模式不僅可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，更可以培養(yǎng)學生合作互助、共同進步的意識和能力。而且在角色扮演過程中，不僅可以讓學生快速掌握所學知識點，還可以提高學生的觀察能力、記憶能力，培養(yǎng)學生的英語思維及創(chuàng)新思維[1]。

三、角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）做好教學準備

為了更好地在小學英語教學中采用角色扮演法，需要提前做好教學準備。教學準備主要包含以下幾方面：第一，基礎(chǔ)準備工作，即介紹劇情情節(jié)，引出英語問題，深刻討論角色扮演，給學生布置角色扮演的任務(wù)，讓學生背誦自己扮演角色的內(nèi)容。第二，合理指導學生扮演角色應(yīng)當具備的感情、動作及表情等，或者給予學生一定的想象空間，讓學生自主豐滿角色內(nèi)容。第三，如果在角色扮演過程中學生出現(xiàn)某些怪異的想法和動作，教師要給予支持與認可，進而提高學生的創(chuàng)造能力及想象力。

（二）與學生共同確定角色分工

受到年齡段的限制，小學生沒有足夠的獨立判斷能力，容易受到其他學生及教師的影響。所以，在進行角色扮演之前，教師要和學生一起討論，結(jié)合學生的特點及興趣愛好確定劇情中的角色由誰扮演。如果某一角色，學生有不認可、拒絕扮演的情況，教師要給予一定的引導。安排好角色扮演任務(wù)之后，教師要進行表演示范，給學生一定的靈感啟發(fā)。

（三）對話表演的創(chuàng)編

在小學英語教學中采用角色扮演法，不可以一味照搬教材內(nèi)容，要將教材內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合起來，讓學生進行一定的創(chuàng)作和改編，從而體現(xiàn)角色扮演的對話性及生活化特點。而讓學生改編教材內(nèi)容，或者進行劇情的創(chuàng)作，可以有效發(fā)散學生的英語創(chuàng)新思維，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這樣的角色扮演可以實現(xiàn)對教學資源的高效整合，明顯提高英語教學質(zhì)量。

另外，也可以認真分析學生的興趣愛好及對英語的掌握水平，布置適合學生創(chuàng)編的話題，讓學生圍繞該話題進行對話自編，并尋找伙伴進行表演。因為話題是學生最感興趣的，所以學生可以全情投入地進行對話創(chuàng)編，并且主動與自己的生活實際相聯(lián)系，進行充滿新意及個性化的對話創(chuàng)作。而表演自己創(chuàng)作的對話劇情，學生將更加有興趣。在對話創(chuàng)編過程中，學生再一次理解和吸收所學英語知識，同時將英語知識與自己的生活實際相結(jié)合，提高學生應(yīng)用英語的能力。

例如，“Our family”是小學生非常感興趣的一個話題，也是與學生生活實際緊密結(jié)合的一個話題。教師可以圍繞Our family將學生分成若干小組，在小組間讓學生討論并進行對話、劇情等的創(chuàng)編。另外，在創(chuàng)編英語對話及劇情的過程中，還可以讓學生搜集需要的詞匯和語法知識，達到擴大英語知識面的效果。

（四）加強教學的有效性評價

為了更好地在小學英語教學中應(yīng)用角色扮演，提高教學質(zhì)量，教師要重視教學的有效性評價發(fā)揮的作用。對此，建議做好以下幾點：第一，注意激勵性評價詞匯的應(yīng)用，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，為學生的大膽創(chuàng)新創(chuàng)造條件。第二，在小組間展開學生互評，讓學生對角色扮演者的動作、表情、發(fā)音等進行評價。第三，在角色扮演中即使發(fā)現(xiàn)錯誤也不要出聲打斷，盡量在表演之后先予以肯定和表揚，再進行錯誤糾正[2]。

四、角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用注意事項

（一）維持課堂紀律

當學生發(fā)現(xiàn)角色扮演與傳統(tǒng)教學有一定的區(qū)別，會產(chǎn)生強烈的好奇心及新鮮感。在英語教學課堂上表現(xiàn)出過度的興奮和激動，容易讓少數(shù)學生找到機會搗亂，破壞課堂教學秩序。所以，為了確保角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用效果，還要維持課堂紀律，避免因為課堂失控而降低教學質(zhì)量。

（二）增加演練次數(shù)

當學習完一個英語知識點之后，一定要及時引導學生吸收和內(nèi)化。某些知識點如果不鞏固，就會在一段時間后遺忘。所以，為了鞏固教學質(zhì)量，教師可以引導學生進行多角色扮演，練習英語對話，培養(yǎng)學生的語感，加深學生對相關(guān)知識點的理解。另外，還可以進行多次、重復的角色扮演，增加演練次數(shù)，從而進一步鞏固所學[3]。

綜上所述，角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用符合小學生的心理特點，滿足新課程標準的相關(guān)要求，還體現(xiàn)出趣味性、生活化、互動性及創(chuàng)造性等特點。所以，為了更好地在小學英語教學中運用角色扮演法，教師要提前做好教學準備，與學生共同確定角色分工，引導學生進行對話表演的創(chuàng)編，加強教學的有效性評價。為了保障教學質(zhì)量，鞏固相關(guān)英語知識點，要注意維持課堂紀律，增加演練次數(shù)。

參考文獻：

[1]張茜.淺談角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（41）：124.

[2]李永慧.探討角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2018（8）：86，104.

[3]朱生霞.角色扮演在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（A1）：137.