潘文嬌

摘 ? ?要： 外語類人文通識(shí)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、思辨性思維和跨文化交際能力的重要課程之一?；旌鲜浇虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在高等教育領(lǐng)域的一種具體實(shí)踐，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文以“韓國(guó)文化概況”課程為例，討論混合式教學(xué)模式在這一課程中的運(yùn)用，探討高職院校外語類人文通識(shí)課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞： 外語類人文通識(shí)課程 ? ?混合式教學(xué) ? ?教學(xué)模式 ? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”

通識(shí)教育是教育的一種，教育目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化社會(huì)中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀①。在當(dāng)今世界全球化、多元文化沖突碰撞背景下，外語類人文通識(shí)教育作為通識(shí)教育的重要部分越來越受重視。近年來我國(guó)很多知名學(xué)者開始重視和討論通識(shí)教育在外語教學(xué)中的重要作用，陳堅(jiān)林指出：“外語通識(shí)教育，是中國(guó)大學(xué)外語教學(xué)改革從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，是大學(xué)外語教師從語言機(jī)能教師到外語通識(shí)教育實(shí)踐者的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)高等教育國(guó)際化，促進(jìn)高等教育教學(xué)水平的整體提升。”②明確指出外語通識(shí)教育的重要性。

高職院校的外語教學(xué)改革有必要引入外語通識(shí)教育理念，除了培養(yǎng)學(xué)生的外語技能外，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨文化合作能力。筆者擬以此為切入點(diǎn)，討論如何合理利用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮外語類人文通識(shí)課程的人文教育作用。

一、高職院校外語類人文通識(shí)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校外語類人文通識(shí)課程多作為基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)課程的擴(kuò)展課程開展。基礎(chǔ)外語課程包括各類外語課程、行業(yè)基礎(chǔ)外語等課程，以強(qiáng)化學(xué)生的外語語言溝通能力為主要目標(biāo);外語類人文通識(shí)課程包括外語相關(guān)國(guó)家文化介紹、人文地理介紹、外國(guó)文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、音樂電影等藝術(shù)發(fā)展歷程介紹課程，主要目標(biāo)是拉近學(xué)生與不同語言國(guó)家之間的文化距離，理解各語言發(fā)展變化背后的歷史文化影響因素，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寬容的文化價(jià)值觀和跨文化合作能力。

由此可看出，基礎(chǔ)外語學(xué)習(xí)課程更注重外語學(xué)習(xí)的“工具性”，外語類人文通識(shí)課程更注重外語學(xué)習(xí)的“人文性”。外語教學(xué)中，兩者缺一不可。然而一直以來我國(guó)大學(xué)外語教育，尤其是高職院校教育大多以“工具論”為主導(dǎo)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的人文精神培養(yǎng)未重視，使外語類人文通識(shí)課程在課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置上多被忽視。同時(shí)，外語類人文通識(shí)課程的課程內(nèi)容涉及面廣、層次多樣，學(xué)習(xí)過程不同于以往的外語聽說讀寫模式，需要進(jìn)行反思和實(shí)踐，在學(xué)習(xí)關(guān)注度上容易被學(xué)生忽視。此外，囿于師資力量不足和學(xué)生人數(shù)眾多等因素，外語類人文通識(shí)課程一般采用講座式的大班教學(xué)，授課時(shí)限與授課方式在一定程度上抑制師生之間和生生之間的交流互動(dòng)。

如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)，在外語類人文通識(shí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段上推陳出新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，成為高職院校外語類人文通識(shí)課程改革的重要議題。

二、混合式教學(xué)模式的提出及在教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育模式在高等教育領(lǐng)域的一種改革和具體實(shí)踐。它是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式③。近年來，我國(guó)各高校相繼開展針對(duì)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和研究，研究領(lǐng)域包括針對(duì)混合式教學(xué)理論及教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論研究、混合式教學(xué)模式在具體教學(xué)課堂的應(yīng)用研究和基于不同平臺(tái)和移動(dòng)工具的研究、針對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、混合式教學(xué)能力培訓(xùn)等方面的研究。

然而針對(duì)外語類人文通識(shí)課的混合式教學(xué)模式的研究較少，更未見具體到某一門外語類人文通識(shí)課的混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究成果。因此，筆者以“韓國(guó)文化概論”這一課程為例，結(jié)合自身在實(shí)際課堂教學(xué)中使用混合式教學(xué)模式的真實(shí)經(jīng)歷，用具體案例闡釋混合式教學(xué)模式在外語類人文通識(shí)課程中的應(yīng)用成效。

三、混合式教學(xué)模式在“韓國(guó)文化概況”課程中的應(yīng)用

（一）“韓國(guó)文化概況”課程性質(zhì)與學(xué)生特點(diǎn)

“韓國(guó)文化概況”是我校開展的針對(duì)全校學(xué)生的公共選修課。主要內(nèi)容為韓國(guó)和韓國(guó)人相關(guān)的基本常識(shí)、韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)、家庭和婚姻、韓國(guó)人的心理情結(jié)、價(jià)值觀等文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解韓國(guó)社會(huì)全貌。

選修本課程的學(xué)生大多是我校非韓語專業(yè)在校生，他們學(xué)習(xí)本課程的優(yōu)勢(shì)有：對(duì)韓國(guó)文化有較大興趣，具備一定跨文化思考能力;課前大多已通過各種網(wǎng)絡(luò)途徑對(duì)韓國(guó)文化有一定了解;能做到人手一部智能手機(jī)，且對(duì)使用信息化工具有較大興趣，具備運(yùn)用信息技術(shù)手段的條件。但也存在較學(xué)習(xí)劣勢(shì)：受以往學(xué)習(xí)方式的影響，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的能力;自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)持久性差;對(duì)人文通識(shí)課，尤其是公選課性質(zhì)的人文通識(shí)課重視程度不足。

本課程既要幫助學(xué)生了解韓國(guó)的基本文化風(fēng)貌，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，設(shè)計(jì)出的混合式教學(xué)模式應(yīng)更注重師生和生生互動(dòng)、協(xié)作及加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和思辨能力的培養(yǎng)。

（二）“韓國(guó)文化概況”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)案例

“韓國(guó)文化概論”課程共30個(gè)課時(shí)，筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了14個(gè)教學(xué)主題，每?jī)蓚€(gè)課時(shí)完成一個(gè)主題的學(xué)習(xí)。在此筆者選取其中一個(gè)主題具體分析混合式教學(xué)模式在“韓國(guó)文化概論”課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

筆者選取的課題名稱為“韓國(guó)人最重要的文化情結(jié)及其對(duì)韓國(guó)人性格特征的影響”，本課題的教學(xué)主線是：學(xué)生眼中韓國(guó)人主要的思維方式和性格特征是怎樣的→這樣的思維方式和性格特征形成的歷史原因是什么→其中蘊(yùn)含的“恨”文化情結(jié)內(nèi)涵是什么→如何用這一文化情結(jié)分析韓國(guó)社會(huì)時(shí)事及影視詩(shī)歌作品中的典型事件或人物形象。本課題教學(xué)的重點(diǎn)是：理解韓國(guó)人的性格特點(diǎn)及其文化情結(jié)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)應(yīng)用韓國(guó)人的文化情結(jié)分析當(dāng)代韓國(guó)人的性格特征和行為方式。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生理解韓國(guó)人的性格特點(diǎn)及其歷史淵源的關(guān)系;學(xué)會(huì)應(yīng)用韓國(guó)人的文化情結(jié)分析他們的行為方式。

（2）能力目標(biāo)：使學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力;具備結(jié)合具體事件抽象提取內(nèi)在含義的能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí);培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選用

筆者根據(jù)“韓國(guó)文化概論”的課程性質(zhì)和高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。最主要的教學(xué)平臺(tái)是云班課教學(xué)平臺(tái)，用以上傳教學(xué)資料，開展師生討論，教學(xué)互評(píng)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)疑問的在線解答等。本課題還結(jié)合以下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助教學(xué)：情景短劇;微課;彈幕;思維導(dǎo)圖;民謠歌曲視頻等。

4.本課題混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課題混合式教學(xué)模式主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前和課后階段主要借助云班課以線上教學(xué)與互動(dòng)的形式開展，課中階段則是在教室以面對(duì)面線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)如上圖所示：

（1）課前階段：這一階段主要在云班課上開展。教師將本課相關(guān)學(xué)習(xí)資料（如課件、微視頻、課前作業(yè)等）上傳到云班課，供學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，同時(shí)查閱并解答學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上提出的問題。學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資料和課前作業(yè)，查找相關(guān)資料。同時(shí)，積極與教師開展線上溝通與交流。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有大致了解并展開思考，提出疑惑，教師能夠掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，便于確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。

（2）課中階段：這一階段主要在線下面對(duì)面課堂教學(xué)中進(jìn)行，包括六個(gè)階段。一是教師通過課堂調(diào)查問卷形式掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，學(xué)生積極參與調(diào)查問卷。二是教師播放情景短劇，引出本課主題。學(xué)生認(rèn)真觀看短劇，并進(jìn)行辯證思考。三是教師在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，播放講座視頻，并引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，將提取的視頻關(guān)鍵詞和個(gè)人觀點(diǎn)用彈幕的形式投射到大屏幕。學(xué)生積極辯證思考，并用手機(jī)參與互動(dòng)。四是教師在內(nèi)容拓展講解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件整合學(xué)習(xí)資料，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生認(rèn)真聽取教師拓展內(nèi)容，分組討論畫出導(dǎo)圖，并上傳到云班課。教師觀看思維導(dǎo)圖，邀請(qǐng)學(xué)生代表講解他們的導(dǎo)圖成果，并開展課堂討論。五是在學(xué)生基本掌握理解本課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師播放韓國(guó)民謠歌曲，引導(dǎo)學(xué)生討論民謠故事。學(xué)生欣賞歌曲，并開展辯證思考與課堂討論。教師揭示民謠故事，引導(dǎo)學(xué)生理解民謠中情結(jié)。然后邀請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)入課堂，與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)民謠。學(xué)生積極與韓國(guó)學(xué)生開展課堂互動(dòng)。六是教師總結(jié)本課內(nèi)容，并在云班課上發(fā)布課后作業(yè)。學(xué)生確認(rèn)作業(yè)內(nèi)容，并討論答疑。

（3）課后階段：課后階段主要在云班課上開展。首先，教師發(fā)布其他文字、視頻資料，幫助學(xué)生加強(qiáng)思考、鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)課外資料，按時(shí)完成課后任務(wù)，并上傳至云班課。其次，教師查看學(xué)生作業(yè)情況，并在線為學(xué)生答疑解惑。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課前、課中和課后表現(xiàn)，核算出本課成績(jī)并在云班課上發(fā)布，供學(xué)生查閱，以此完成本課題的所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果

在本課程中，教師采用課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，課中引導(dǎo)學(xué)生思考、幫助學(xué)生分組合作開展探究式學(xué)習(xí)，課后發(fā)布任務(wù)鞏固教學(xué)成果及開展教學(xué)互動(dòng)互評(píng)等線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)手段的濃厚興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，而且學(xué)生協(xié)作式探究教學(xué)，也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思辨能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，筆者注重選取代表性民謠或影視音樂作品等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過歌曲學(xué)習(xí)等方式加深學(xué)生的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“寓學(xué)于樂”和“做中學(xué)、做中練”。

在綜合考評(píng)機(jī)制上，不同于以往高校人文通識(shí)課程普遍采用的“平時(shí)成績(jī)（出勤+作業(yè)）+期末成績(jī)（論文）”的測(cè)評(píng)方式，而是形成了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)主要指學(xué)生在本學(xué)期所有課題成績(jī)綜合（期末總成績(jī)占比50%），終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末論文（期末總成績(jī)占比50%）。在每一課題成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的作業(yè)完成情況、互動(dòng)情況與表現(xiàn)，制定出相對(duì)應(yīng)的考評(píng)模式。具體如下表所示。其中，各項(xiàng)所占考核比例在不同課題可根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

由此得出每一課題學(xué)生成績(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與過程并重的教學(xué)價(jià)值取向，從而對(duì)學(xué)生成績(jī)作出更為全面、公平、有效的評(píng)測(cè)。

四、結(jié)語

外語類人文通識(shí)課程是能夠提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際能力的重要課程。作為專業(yè)教育的拓展與補(bǔ)充，外語類人文通識(shí)課程教學(xué)更應(yīng)專注于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思辨能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及人文情懷等的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在討論中碰撞出思想火花，為高職院校復(fù)合型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)工作提供新的教學(xué)思路。

注釋：

①哈佛委員會(huì).哈佛通識(shí)教育紅皮書（2010年12月版中譯本）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：45.

②陳堅(jiān)林，顧世民.試論大學(xué)英語課程在通識(shí)教育中的地位和作用[J].外語電化教學(xué)，2011（1）：4-7.

③張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32.

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基金項(xiàng)目：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)課題：基于云課堂的混合式教學(xué)模式在韓語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：YR18007。