謝淑芬

摘 ? ?要： 近年來(lái)，以“續(xù)”促學(xué)的教學(xué)理念日益受到關(guān)注，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路和新途徑。續(xù)論認(rèn)為，語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的;語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的。在續(xù)論的指導(dǎo)下，本文提出在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中，采用先視聽(tīng)后“續(xù)”說(shuō)的教學(xué)辦法，即提供特定優(yōu)質(zhì)上文語(yǔ)境，為下文語(yǔ)言表達(dá)提供創(chuàng)造性模仿樣板，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，刺激學(xué)生的交流意愿，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，從而逐步改善大學(xué)生英語(yǔ)整體思維模式，提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 視聽(tīng)續(xù)說(shuō) ? ?大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)

一、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

在全球化時(shí)代外語(yǔ)教育背景下，視聽(tīng)說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一，“它以構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為操作平臺(tái)，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)策略的研究及西方文化涵養(yǎng)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力”[1]（19）。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程應(yīng)注重“學(xué)用結(jié)合”，滿足大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求，逐步發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。然而，從整體上而言，由于客觀英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的限制及傳統(tǒng)授課理念的固化等因素，我國(guó)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)難以有效實(shí)現(xiàn)“促學(xué)”功能。

首先，較為明顯的一個(gè)問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上“視、聽(tīng)、說(shuō)”三個(gè)環(huán)節(jié)的割裂分離。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐中，一些英語(yǔ)老師傾向于傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂，側(cè)重聽(tīng)辨訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解是片段式的，只是聚焦于某個(gè)單詞、詞組或句子，難以通曉全文，難以真正實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力與英語(yǔ)思維的統(tǒng)一。此外，此類課堂忽略了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，長(zhǎng)期以來(lái)難以鍛煉英語(yǔ)表達(dá)思維，導(dǎo)致學(xué)生怵說(shuō)不愿說(shuō)，形成“啞巴英語(yǔ)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然有些老師兼顧了視、聽(tīng)、說(shuō)三方面，平均分配時(shí)間，但在具體操作中，“說(shuō)”的形式通常是對(duì)課本上音視頻材料的問(wèn)題回答或話題討論，形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，缺乏邏輯演進(jìn)，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力和綜合運(yùn)用能力。

其次，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上以“教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不符合視、聽(tīng)、說(shuō)的課程性質(zhì)。“視”應(yīng)是學(xué)生看，“聽(tīng)”應(yīng)是學(xué)生聽(tīng)，“說(shuō)”應(yīng)是學(xué)生說(shuō)，教師的作用只是提供指示性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性動(dòng)作。遺憾的是，目前在高校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中以“教師為中心”授課教學(xué)依然占較大比例。比如，在很多課堂上老師負(fù)責(zé)“聽(tīng)”的主要部分，聽(tīng)后老師把原文材料、重難點(diǎn)詞匯和發(fā)音展示給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)記住聽(tīng)辨技巧，以適應(yīng)各類考試。這樣，整個(gè)課堂老師就主導(dǎo)了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，留給學(xué)生參與的空間縮小。再如，在視聽(tīng)后的口頭表達(dá)環(huán)節(jié)，老師直接利用教材上的原題，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生參與積極性低，主動(dòng)發(fā)言少，整堂課“說(shuō)”得最多的還是老師。有時(shí)為了避免冷場(chǎng)尷尬，老師甚至縮短或刪減口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。因此，倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心，教師為輔助”的教學(xué)模式不僅實(shí)為必要，而且需要采取科學(xué)性、激勵(lì)性的授課手段，真正達(dá)到“促學(xué)”效果。

教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”，內(nèi)容設(shè)置上缺乏前后連貫性和邏輯性，教師缺乏處理信息的再創(chuàng)造能力，也是目前大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的不足之處之一。以“全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程”為例，該教材每一單元包括Warm UP，Listening and Speaking，Video，Expansion Activity，分別對(duì)應(yīng)了“思”“聽(tīng)”“說(shuō)”“視”“擴(kuò)展活動(dòng)”，每一項(xiàng)包含各種題型練習(xí)，內(nèi)容豐富、形式多變，充分拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野。但是，目前絕大多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃是每?jī)芍芡瓿梢粋€(gè)單元學(xué)習(xí)，部分老師采取“滿堂灌”教學(xué)方式，讓學(xué)生涉及每一個(gè)練習(xí)，認(rèn)為這樣學(xué)生就能學(xué)到更多，殊不知忽視不同學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差異和知識(shí)接受能力，容易造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和厭學(xué)心理;部分老師為了完成教學(xué)進(jìn)度，抽選某些獨(dú)立題目用于課堂教學(xué)，可是缺乏精心設(shè)計(jì)編排，前后內(nèi)容不連貫，沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行再處理，學(xué)生無(wú)法捕捉課堂重點(diǎn)，無(wú)法訓(xùn)練語(yǔ)言思維慣性。

本文提出在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中引入“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”“視、聽(tīng)、說(shuō)三者統(tǒng)一結(jié)合”的視聽(tīng)后“續(xù)”說(shuō)的教學(xué)方法，即教師選取符合各階段大學(xué)生英語(yǔ)水平和背景的優(yōu)質(zhì)英文視頻片段，抹去原聲材料結(jié)尾，讓學(xué)生觀看截取的視頻，在理解上文語(yǔ)境的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力補(bǔ)全后續(xù)內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)，推動(dòng)交流。

二、視聽(tīng)后“續(xù)”說(shuō)，以“續(xù)”促學(xué)

“續(xù)理論”由王初明教授在探索語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)高效率的過(guò)程中提出?！袄m(xù)”是指在語(yǔ)言交際使用中“對(duì)話雙方相互不斷補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造說(shuō)話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文”[2]（784）。續(xù)論認(rèn)為，“續(xù)”能激活各種促學(xué)因素;語(yǔ)言是通過(guò)“續(xù)”學(xué)會(huì)的;語(yǔ)言學(xué)習(xí)高效率是通過(guò)“續(xù)”實(shí)現(xiàn)的[2]（792）。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)此原理設(shè)計(jì)各類“續(xù)作”任務(wù)，如讀后續(xù)寫(xiě)、讀后續(xù)說(shuō)、聽(tīng)讀續(xù)寫(xiě)、聽(tīng)讀續(xù)說(shuō)、聽(tīng)后續(xù)譯、圖文續(xù)寫(xiě)等，在最初階段為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、正確、合理的原文材料輸入，然后開(kāi)展與輸入緊密相關(guān)的“續(xù)”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維和表達(dá)欲望，“在交際意圖的驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)言使用動(dòng)力增強(qiáng)，促學(xué)語(yǔ)言的積極因素調(diào)動(dòng)起來(lái)”[3]（551）。在續(xù)論的基礎(chǔ)上，根據(jù)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的視、聽(tīng)、說(shuō)能力和跨文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)大綱，筆者結(jié)合自身在普通民辦高校教授大學(xué)英語(yǔ)課程獲得的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析視聽(tīng)說(shuō)課堂上采用視聽(tīng)后“續(xù)”說(shuō)，以“續(xù)”促學(xué)的教學(xué)辦法。

“視聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”是將眼看與耳聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，增加視覺(jué)直觀，加強(qiáng)信息輸入，促使語(yǔ)境信息與個(gè)體思維相融合，激活口語(yǔ)輸出，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。以一次課90分鐘為例，具體教學(xué)步驟如下：（1）在課堂上，教師播放截取好的情節(jié)有趣、難易程度適中的電影視頻片段（也可選用紀(jì)錄片或演講視頻片段），讓學(xué)生反復(fù)觀看，熟悉內(nèi)容，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，加快學(xué)生對(duì)信息的輸入和理解，部分重難點(diǎn)知識(shí)，老師給予適當(dāng)講解（時(shí)間約為15分鐘）;（2）將學(xué)生四五人分為一個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)電影視頻片段內(nèi)容進(jìn)行討論，充分發(fā)揮想象力，組織語(yǔ)言，互相配合，以不同角色續(xù)說(shuō)故事，補(bǔ)全后續(xù)內(nèi)容（時(shí)間為15分鐘）;（3）教師隨機(jī)點(diǎn)名各組序號(hào)分別上臺(tái)續(xù)說(shuō)，要求學(xué)生模仿原視頻的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)言表達(dá)盡可能流利，動(dòng)作表演盡可能流暢，后續(xù)故事情節(jié)演繹合情合理（時(shí)間為30分鐘）;（4）學(xué)生互聽(tīng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，即學(xué)生分組聽(tīng)其他人的續(xù)說(shuō)內(nèi)容，并從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言使用、流利程度、動(dòng)作表演、劇情演繹等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分（時(shí)間為15分鐘）;（5）教師根據(jù)各組表現(xiàn)和學(xué)生互評(píng)綜合打分，并對(duì)“續(xù)說(shuō)”中出現(xiàn)的重難點(diǎn)詞匯和妙詞妙句使用進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)中豐富語(yǔ)言積累和表達(dá)（時(shí)間為15分鐘）。整個(gè)課堂，“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)”，內(nèi)容有趣，形式活潑，讓學(xué)生自愿融入學(xué)習(xí)氣氛中，積極參與視、聽(tīng)、說(shuō)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

視聽(tīng)后的“續(xù)”能激活各種促學(xué)因素。包含語(yǔ)言理解與產(chǎn)出的有機(jī)結(jié)合，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的不完整語(yǔ)段，通過(guò)對(duì)上文語(yǔ)境的理解，創(chuàng)造性補(bǔ)全拓展內(nèi)容，前后關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)語(yǔ)言使用，擴(kuò)張語(yǔ)言表征，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力[2]（785）。教師播放有趣的英文電影視頻片段，發(fā)布“續(xù)”說(shuō)任務(wù)，學(xué)習(xí)者集中注意力觀看，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英文表達(dá)和英語(yǔ)邏輯思維，這就為學(xué)習(xí)者的下文表達(dá)提供創(chuàng)造性模仿樣板，學(xué)習(xí)者根據(jù)電影劇情，在上文語(yǔ)境的設(shè)定下，沿用上文出現(xiàn)的內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)表達(dá)思想，不僅使學(xué)生表達(dá)所思所想，還提高語(yǔ)言使用的正確率和地道性，增強(qiáng)語(yǔ)篇連貫表達(dá)能力。整個(gè)續(xù)說(shuō)任務(wù)以學(xué)生為中心，以音視頻為媒介，學(xué)生負(fù)責(zé)“思”“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”“評(píng)”，處于任務(wù)核心的學(xué)生更有全身心投入各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的使命感，占據(jù)中心地位的學(xué)生更有交流表達(dá)的動(dòng)力和緊迫性，走上臺(tái)前表演的他們更有規(guī)范自己語(yǔ)言使用、發(fā)音方式和臺(tái)詞演繹的自覺(jué)性;播放情節(jié)有趣的、符合大學(xué)生背景的電影片段，在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴和共情，激活表達(dá)欲望，降低續(xù)作難度，促使學(xué)生自愿加入續(xù)說(shuō)任務(wù)中，提高參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)師生課堂的互動(dòng)性和凝聚力。

“續(xù)”還能在對(duì)比反思中促學(xué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容和其他同學(xué)的續(xù)說(shuō)成果，不斷加強(qiáng)文化知識(shí)積淀，積累詞匯語(yǔ)法，豐富句式表達(dá)，遇到陌生短語(yǔ)，自覺(jué)查字典，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力;通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，參考別人的創(chuàng)意模式，模仿別人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，吸納別人的思維演繹;認(rèn)真研讀或聽(tīng)取老師和同學(xué)給出的反饋意見(jiàn)，反思自己的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)修改，在語(yǔ)言使用中完善語(yǔ)言，高效提升學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

視聽(tīng)說(shuō)課程中的“續(xù)”，除了“視聽(tīng)”后續(xù)“說(shuō)”，還可以單獨(dú)采用“聽(tīng)”后續(xù)“寫(xiě)”。與傳統(tǒng)聽(tīng)力模式不同的是，它不再是讓學(xué)生聽(tīng)完完整一段錄音后，做問(wèn)題選擇或回答，而是將錄音材料分為兩部分，前一部分長(zhǎng)度占三分之二，后一部分長(zhǎng)度占三分之一，讓學(xué)生多次盲聽(tīng)第一部分，熟悉語(yǔ)言，掌握大意，然后續(xù)寫(xiě)后半段;第二次，學(xué)生邊聽(tīng)錄音第一部分，邊看原文材料，充分理解之后，對(duì)比第一次續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，完善第二次續(xù)寫(xiě);教師隨機(jī)抽取學(xué)生大聲朗讀續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容、詞匯、語(yǔ)法等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)修正，然后展示聽(tīng)力原文材料，學(xué)生對(duì)照參考學(xué)習(xí)。這種“聽(tīng)”后續(xù)“寫(xiě)”的任務(wù)型辦法，學(xué)生可以集中注意力，努力融入聽(tīng)力語(yǔ)境中，在盲聽(tīng)階段對(duì)錄音材料的把握程度，學(xué)生了解自己的聽(tīng)力水平，并以此為動(dòng)力做出針對(duì)性改善;學(xué)生看著聽(tīng)力材料，對(duì)照錄音，能審視自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和發(fā)音方式，上文為“續(xù)”提供的語(yǔ)境，能支撐學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用，學(xué)生順著語(yǔ)篇而“續(xù)”，自然沿用上文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通過(guò)模仿，不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言句式，而且增強(qiáng)英語(yǔ)思維邏輯和語(yǔ)篇連貫表達(dá)能力?！奥?tīng)后續(xù)寫(xiě)”留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間思考創(chuàng)作，斟詞酌句，將別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，較“聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”而言，難度稍低，但對(duì)他們的寫(xiě)作能力要求更高。

不管是“視聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”還是“聽(tīng)后續(xù)寫(xiě)”，都要求教師有較強(qiáng)的課堂組織能力和大量音視頻材料的收集能力與處理能力。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要靈活設(shè)計(jì)材料內(nèi)容、靈活分配任務(wù)、靈活調(diào)整課堂安排，充分利用教材，有機(jī)搭配課外素材，合理統(tǒng)一視、聽(tīng)、說(shuō)三環(huán)節(jié)，確保課堂教學(xué)的有序、生動(dòng)、高效地進(jìn)行。另一個(gè)可行的方法是，教師每周讓一組同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)電影片段，剩余組別同學(xué)進(jìn)行“視聽(tīng)后續(xù)說(shuō)”，由該組學(xué)生點(diǎn)評(píng)打分，進(jìn)行后續(xù)的詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)，教師綜合點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。應(yīng)用這種方法，不僅可以大大減少教師的工作量，還可以讓學(xué)生充當(dāng)“老師”的角色，認(rèn)真準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真“說(shuō)”課，提高學(xué)生參與的積極性，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和運(yùn)用能力。由此而言，這種“續(xù)作”對(duì)教師和學(xué)生同樣具有“促學(xué)”作用。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)汲取和交流專業(yè)信息的能力，增強(qiáng)他們?cè)诳茖W(xué)素養(yǎng)方面和專業(yè)領(lǐng)域里的英語(yǔ)交際能力與學(xué)科思辨能力”[4]（2）。以“續(xù)”促學(xué)的教學(xué)辦法為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程打開(kāi)了新思路，提供了切實(shí)可行的操作手段。教師以“續(xù)”為指南，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將視、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差異合理設(shè)置各種續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)、大膽說(shuō)，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)跨學(xué)科思辨意識(shí)和跨文化交際意識(shí)，提高綜合文化素養(yǎng)。以“學(xué)生為中心”的任務(wù)型模式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信、學(xué)科自信、專業(yè)自信及個(gè)人自信，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，持之以恒地提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和綜合運(yùn)用能力。

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