耿巖

【摘要】??? 縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文新教材，課程中傳統(tǒng)文化以及古詩(shī)詞閱讀的內(nèi)容占比上升。筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在古詩(shī)詞教學(xué)方面有些感悟，在下文中，從詩(shī)詞主體、情感、主旨等單方面展開(kāi)闡述。

【關(guān)鍵詞】??? 小學(xué)語(yǔ)文??? 古詩(shī)詞教學(xué)??? 實(shí)踐感悟??? 策略

古典詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，更是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的瑰寶。在國(guó)人愈發(fā)重視傳統(tǒng)文化的背景下，新版語(yǔ)文教材增加了大量的古詩(shī)詞課程內(nèi)容，為小學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化奠基。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中重視古詩(shī)詞教學(xué)是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、古詩(shī)詞是一段故事，背景和畫(huà)面是主體

古詩(shī)詞教學(xué)不同于語(yǔ)文其他項(xiàng)目的教學(xué)，其不像寫(xiě)作教學(xué)要求學(xué)生觀察生活，模仿名作;更不像識(shí)字教學(xué)，需要學(xué)生了解每一個(gè)筆畫(huà)的勾勒痕跡。高度凝練的詩(shī)句，概括性極強(qiáng)，含蓄又朦朧的情感讓人琢磨不透，往往簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就可以將風(fēng)景如畫(huà)的山水一筆勾勒出來(lái)。仔細(xì)分析數(shù)次品味，每一首詩(shī)詞都講述了一個(gè)段動(dòng)人心弦的故事，或催人淚下，或讓人感到綿綿無(wú)絕期的悔恨和懊惱。

讀懂詩(shī)詞背后的故事是理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀賞析古詩(shī)詞時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象理解作者想要通過(guò)詩(shī)詞傳遞的情感。學(xué)生理解詩(shī)詞所表達(dá)情感的前提是讀懂作者所講述的故事，而詩(shī)詞本身所處的年代背景，詩(shī)人的遭遇都是能夠幫助學(xué)生讀懂故事的線(xiàn)索。教師在給學(xué)生講解詩(shī)詞之前先讓給學(xué)生介紹詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，講述作者所處年代做過(guò)的大致事跡。學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的故事感到迷惑不解，朦朧和神秘的氣息會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在講解詩(shī)詞背景時(shí)學(xué)生的注意力更為集中，大腦思維也更為活躍一些。

在講解詩(shī)詞背景時(shí)，教師可以有目的性的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)，例如教學(xué)在講解《浪淘沙》這首由唐朝詩(shī)詞劉禹錫所作的詩(shī)時(shí)，不僅可以介紹我國(guó)唐朝時(shí)期的風(fēng)土人情，還可以向?qū)W生灌輸一些唐朝時(shí)期的禮儀文化等等。而《浪淘沙》這首詩(shī)以牛郎織女的深化傳說(shuō)故事為背景，寄托了詩(shī)人對(duì)美好田園生活的向往。

二、古詩(shī)詞代表著一份情感，需要學(xué)生用心去體驗(yàn)和感受

在文人墨客的眼里，一花，一草，一木皆有靈性。他們可以用任何事物來(lái)表達(dá)自己的情感抒發(fā)內(nèi)心的悲喜，正所謂一花一世界，一葉一菩提。我們可以從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”中體會(huì)到母親對(duì)于孩子的關(guān)懷與不舍，在“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”中感受到彈奏者高超的技藝以及悅耳動(dòng)聽(tīng)的曲調(diào)，他們寫(xiě)景也好，狀物也罷，無(wú)論經(jīng)歷，無(wú)論時(shí)間，在詩(shī)詞的背后總能感受到一種情愫，悲傷和喜悅，憂(yōu)愁與思念。字里行間流露著細(xì)膩的情感。

詩(shī)詞鑒賞，最重要的欣賞感悟詩(shī)詞所傳遞的情感，這需要學(xué)生和教師共同的努力，教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的真切耐心體驗(yàn)感悟。在《浪淘沙》中，詩(shī)人劉禹錫盡管二度被貶，仕途失意后被啟用后因?yàn)椴晃窓?quán)貴又再次被貶，其在“如今直上銀河去，同到牽?？椗摇痹?shī)句中仍然表達(dá)了自己渴望田園生活的浪漫憧憬，教師在講解該詩(shī)句時(shí)，不僅要向?qū)W生介紹作者的仕途經(jīng)歷，更要將其對(duì)田園生活的美好向往以及對(duì)淘金生涯（追求富貴）的厭惡。小學(xué)生身體和心理都尚未成熟，可能對(duì)詩(shī)句中的某些關(guān)鍵詞匯不太敏感，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，隨機(jī)抽取學(xué)生代替教師談一談自己的理解。學(xué)生的課堂的主體，教師在確保課堂整體節(jié)奏和方向沒(méi)問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該把展示自己的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和感悟詩(shī)人表達(dá)的情感，更是鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、意象是古詩(shī)詞的主旨，需要教師的解釋和還原

詩(shī)詞是由多個(gè)意象組合成的，單個(gè)意象有些蒼白無(wú)力，古詩(shī)詞的創(chuàng)作往往是帶有一定的情感，而意象則是承載感情和景物最為合適的事物。在唐代詩(shī)人杜牧所作的《江南春》中，早鶯，水村，山郭，酒旗和寺廟這些常見(jiàn)的卻互相毫無(wú)關(guān)聯(lián)的意象被詩(shī)人靈活的運(yùn)用。整個(gè)詩(shī)篇完全是意象的堆砌和羅列，遼闊的江南到處鶯歌燕舞綠樹(shù)紅花相映，水邊村寨山麓城郭處處酒旗飄動(dòng)。南朝遺留下的四百八十多座古寺， 如今有多少籠罩在這蒙蒙的煙雨之中。正是這簡(jiǎn)單的意象羅列讓這首詩(shī)千百年來(lái)贊譽(yù)不覺(jué)，詩(shī)人運(yùn)用簡(jiǎn)單的筆畫(huà)，就描繪出了江南的豐富多彩的春景，通過(guò)紅綠色彩的對(duì)比點(diǎn)名了其景色的深邃寬廣和迷人。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詩(shī)時(shí)要注意，意象的用法和代表的意義。作者沒(méi)有采用多么復(fù)雜繁瑣的表達(dá)手法和表達(dá)技巧，更沒(méi)有故弄玄機(jī)，就是簡(jiǎn)單的將具有代表性的景物意象展示給讀者，全詩(shī)給人一種樸素的感覺(jué)。

教師在日常教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)慕淌趯W(xué)生一些描寫(xiě)，渲染，表達(dá)情感的技巧，但是更要告誡學(xué)生，寫(xiě)作與閱讀往往都要返璞歸真，那些沉迷于華麗辭藻的詩(shī)人，那些故弄玄虛，篇篇炫耀寫(xiě)作技巧的詩(shī)人早已經(jīng)消失在了歷史的長(zhǎng)河中。踏踏實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，這是教師最應(yīng)該交給學(xué)生的人生哲理。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]譚甲文，婁春.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，41（03）：125-129.

[2]呂林.關(guān)注意境，引領(lǐng)課堂——小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（20）：74-75.