摘要：本文是基于在高等院校當中的英語教育的現(xiàn)狀來進行創(chuàng)新型的微課教育模式應用的探索。運用微課課程內容精簡，上課時間短等優(yōu)點讓網(wǎng)絡教學平臺更好的為英語教學服務，提高學生的英語水平。而且，在我們的高等院校的微課教學中，是通過運用翻轉課堂模式進行教學，將學習的主動權交還給學生。通過微課教學模式進行英語教學是一次大膽的嘗試，因此我們需要在實踐當中不斷地總結經(jīng)驗，更好的完善這一模式，讓微課教學模式更好的為高等教育事業(yè)服務，從而培養(yǎng)出新一代的高素質人才。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；英語教學；教學模式構建

一.高校當中英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國的經(jīng)濟水平和科技水平的不斷提高，社會對于高等院校培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和進步，也為教學模式的改變提供了硬件基礎，因此，高等院校當中的教育改革已經(jīng)提上了日程。

當前，在高校的教學模式改革中，正在逐步推行多媒體教學和一體化教學的進行，旨在通過教學模式的改革，加強教學的效果，既節(jié)省了老師和學生的精力，又達到了更好的課堂效果。但是，由于地區(qū)發(fā)展不均衡，老師對新的多媒體技術適應能力不強等問題，造成在新的教學模式下，老師需要花費過多的時間來進行課件的準備，這對于備課是極為不利的，極大的影響了老師的工作效果。同時，在對課件進行講解時，由于講解速度過快，學生沒有足夠的時間進行筆記，導致課堂上的教學效果較差。同時，學生在看課件被動的接受知識時，也不能充分調動自身的積極性，這對于英語的學習是極為不利的。因此，我們有必要通過課堂教學模式的轉變將學習的主動權交還給學生，充分發(fā)揮他們學習的積極性，提升英語教學的效果。

二.微課教學模式的優(yōu)點

微課教學模式，不僅僅是通過教學視頻來進行教學工作，也是對一體化課堂模式的一種補充。微課教學模式旨在通過對知識點的學習，讓學生能夠做到舉一反三，對知識點有著充分的把握。微課教學模式的教學時間普遍比較短，只有十分鐘左右，在這極短的時間當中，要對學生進行知識重點和難點的講解，并讓學生有著極好的理解是很困難的。因此，要想保證教學的效果，還需要針對教學當中的重要知識布置習題，讓學生自己進行練習，從而更好的把握教學難點。

微課模式有效的減少了教學的時間，一定程度上減輕了老師的負擔，同時也極大的激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，讓學生做到對自己負責。在微課教學模式當中，不但將課堂交給學生，也讓同學們在習題的解答和聯(lián)系當中，加強了英語的使用能力。

三.英語微課教學模式的構建

（1）對課堂內容進行合理的設計

微課教育模式強調讓學生自己學習基礎理論知識，但是對于在英語教學當中的重點和難點，仍需教師進行講解，從而讓學生深刻理解知識點，從而能夠在先期的理論知識學習當中把握先機，為之后英語的應用打下良好的基礎。

老師可以先期了解學生們的基礎，并且根據(jù)教育大綱中要求的重點和難點，從而針對這一部分內容制作成教學視頻，讓學生提前進行自主學習，并且對于難點要點有所掌握。而且老師在課堂上也要對這一部分內容進行適當?shù)闹v解，只有這樣才能讓一些英語基礎較為薄弱的同學也能夠理解理論知識。除此之外，我們還需要利用課堂時間來對學生在學習當中的疑問進行解答，只有這樣，微課模式才能更好的發(fā)揮自己的作用。

通過這樣的課堂設計，教師就可以對課內和課外的教學內容進行更好的設計，從而滿足微課教育模式的需要，提高教學的效果。

（2）改變我們的英語教學理念

對于微課教學模式的構建，需要我們轉變傳統(tǒng)的英語教學理念，老師要完成自身角色的轉變，將學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人。同時，我們也要在教學當中更多的運用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體技術。老師通過微課來引導學生學習的方向，并且通過互聯(lián)網(wǎng)學習平臺對學生的學習進度進行有效的把握；另一方面，學生自己也應該轉變觀念，積極主動的進行英語學習，減少對于老師的依賴性，在自學當中找到最適合自己的方法。老師和學生在微課教育當中都需要轉變自身觀念，更好的利用學習資源，提高英語教學的效果。

（3）加強互聯(lián)網(wǎng)在課堂中的應用

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為我們提供了更多的技術手段來進行微課教學模式。視頻教學，在線答疑等都可以在學生和老師之間架起溝通的橋梁，從而讓學生在課前的學習當中，能夠與老師及時溝通來為自己答疑解惑?；ヂ?lián)網(wǎng)的存在是微課教學模式能夠正常運行的基礎，要通過互聯(lián)網(wǎng)的應用保證學生自主學習和課堂實踐的順利進行。

在課堂當中，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生播放教學視頻從而讓學生對于課程的內容和重點難點有所了解，把握好學習的方向。讓學生在之后的習題練習時，能夠針對重點和難點進行有效的練習。同時，我們也應該讓學生在網(wǎng)絡教育平臺當中完成課后習題，這大大減少了老師審閱的時間，網(wǎng)絡平臺也可以針對習題進行詳盡的講解，讓學生更好的學習到英語知識。

（4）改變對學生的評價體系

傳統(tǒng)的成績評價體系，主要通過學生的課堂作業(yè)和考試成績來進行評定。而在微課模式下，對學生的成績評價需要通過學生課前的學習狀況，習題以互聯(lián)網(wǎng)平臺學習情況和考試的成績來一起決定，從而讓成績的參考目標更加多元化，能夠更加公正合理的對學生的成績進行評價，讓學生全面的了解自己的優(yōu)缺點，進而能夠積極改正，提高自己的英語水平。

結論

微課教育模式在高等院校的英語教學當中有著積極的意義，當前我國的高等院校當中的英語教學該存在著趣味性步槍，學生積極性不高，興趣薄弱等問題，這對于英語的教學是極為不利的。因此，我們有必要將微課模式引入英語教學當中，改變教學理念，對于英語教學內容進行新的設計，加強互聯(lián)網(wǎng)的使用，改變評價體系，讓微課模式在高等院校的英語教學中發(fā)揮更大的作用，提升學生的英語水平。

參考文獻：

[1]繆昕，張靜，張卉媛.基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014（4）.

[2]程宏.翻轉課堂應用于大學英語教學的理論與實踐研究[J].文教資料，2014（24）.

[3]胡芳.大學英語教學“翻轉課堂”模式初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（24）：353.

作者簡介：余惠（1985.4-）女，漢族，貴州貴陽人，研究生，助教，研究方向：英語。