牟經(jīng)言

摘要：小學(xué)階段是一個人價值觀念形成的初步階段，只有從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，道德意識，才能幫助小學(xué)生形成扎扎實實的、正確的人生觀和價值觀[1]。這在一定程度上凸顯出道德與法治教學(xué)的重要性。本文立足核心素養(yǎng)視角，就小學(xué)道德與法治教育的教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)；道德與法治；教學(xué)策略

前言：

核心素養(yǎng)是每一個人終身發(fā)展必需要具備的能力和品格，也是適應(yīng)社會發(fā)展需求所必須要具備的品質(zhì)[2]。加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)階段課程設(shè)計的出發(fā)點和重要依據(jù)，也是創(chuàng)新、改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵。新時期下，小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價值觀念，幫助學(xué)生塑造健全的人格。這不僅會讓小學(xué)生當(dāng)下受益，更是會讓小學(xué)生受益一生。

一、小學(xué)道德與法治核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)是一個比較熱門的研究話題，主要是指發(fā)揮關(guān)鍵作用、居于核心地位的素養(yǎng)[3]。隨著教育實踐的深入，國家與社會對受教育者核心素養(yǎng)的要求也在不斷提高。對于“核心素養(yǎng)”這一概念，北師大課題組將其分成三個大類，分別是社會參與、自主發(fā)展和文化基礎(chǔ)[4]。然而，因為不同的學(xué)科有不同的特點，而核心素養(yǎng)帶有很明顯的學(xué)科屬性，所以對學(xué)科核心素養(yǎng)進行發(fā)掘，需要充分結(jié)合學(xué)科特點。就小學(xué)道德與法治這門學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包含三點：其一，健康的生活習(xí)慣。通過道德與法治教育培養(yǎng)學(xué)生諸如參加鍛煉、講究衛(wèi)生、按時起床等有益健康的行為方式。其二，正確的法治觀念。通過道德與法治教育培養(yǎng)學(xué)生用法、守法、尊法等意識，使學(xué)生成為合格的社會公民。其三，良好的道德品質(zhì)。通過道德與法治教育培養(yǎng)學(xué)生舉止文明、懂得感恩、誠實守信等方面良好的、穩(wěn)定的個人道德意識。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)道德與法治實踐策略

（一）基于生活情境的體驗提升學(xué)生道德品質(zhì)

道德是一個比較抽象的東西，但是抽象并不等同于無，這是一個與日常生活有著實實在關(guān)聯(lián)的物質(zhì)，主要通過學(xué)生的行為方式、語言交流等各個方面體現(xiàn)出來。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)將道德與法治知識教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，通過熟悉的生活情境增強學(xué)生的情感體驗，以此提升學(xué)生的道德品質(zhì)。例如，在講解“我愛我家”相關(guān)知識點的時候，教師不要直接告訴孩子爸爸媽媽是如何愛他們，他們應(yīng)該如何去回報父母的愛。這樣的教育比較空洞，難以引起學(xué)生的情感共鳴。為了深化學(xué)生的情感體驗，教師可以讓學(xué)生主動說一說自己與父母之間發(fā)生的一些小事情，說一說自己通過哪些事情感受到父母的愛。這樣真切的、立體化的生活情境相對于枯燥的說教可以取得更好的教學(xué)效果。不僅能夠深化學(xué)生的情感體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生孝順父母、努力學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和志向。

（二）基于故事情景的描繪引導(dǎo)學(xué)生自我生成

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平和理解能力有限，對于抽象的知識點和說教往往難以理解。在道德與法治教學(xué)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，必須緊扣學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，在這個基礎(chǔ)上采取針對性、合適的教學(xué)措施，只有這樣才能讓教學(xué)活動取得事半功倍的效果。例如，小學(xué)生普遍喜歡聽故事，道德與法治教師可以抓住這一點給學(xué)生講故事。譬如，在講到有關(guān)于“愛護環(huán)境”相關(guān)知識點的時候，教師可以給學(xué)生講述這樣一個小故事：“小強，小明和小紅住在同一個小區(qū)，星期天，他們的爸爸媽媽帶著他們一起打掃衛(wèi)生。衛(wèi)生打掃結(jié)束之后，爸爸媽媽讓孩子們?nèi)ト永Ｐ妼⑺械睦M垃圾袋之后直接扔進樓道，小明將所有的垃圾塞進垃圾袋扔進一樓的垃圾桶，小紅則對垃圾進行分類，將塑料瓶子放在一起，玻璃瓶子放在一起，然后分別扔到一樓的可回收垃圾桶和不可回收垃圾桶中。同學(xué)們，如果你們是這個小區(qū)的保安，你會把‘環(huán)保小衛(wèi)士這個榮譽稱號給哪一個小朋友，為什么？”。通過這個趣味性的故事引導(dǎo)學(xué)生交流和辨析，在這個基礎(chǔ)上使學(xué)生形成良好的道德意識。

（三）基于游戲活動的開展深化學(xué)生道德體驗

培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和規(guī)則意識是核心素養(yǎng)背景下道德與法治教師必須要落實的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)生如同一張白紙，法治意識、規(guī)則意識比較薄弱。為了強化和培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念，教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點采取游戲教學(xué)法。游戲活動具有一定的趣味性，可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。更重要的，游戲具有一定的規(guī)則，在做游戲的過程中，學(xué)生必須要遵守各種游戲規(guī)則。長期以往，學(xué)生就可以很好地約束自己的行為。從課堂教育游戲活動中約束自己的行為，到日常學(xué)習(xí)中約束自己的行為，再到日常生活中不斷約束自己的行為。除此之外，教師還可以根據(jù)實際情況制定完善的教學(xué)制度，比如規(guī)定學(xué)生上課的時候和同學(xué)竊竊私語應(yīng)當(dāng)接受怎樣的處罰，上課吃零食應(yīng)當(dāng)接受怎樣的處罰等，以此引導(dǎo)學(xué)生遵守制度，提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

結(jié)論：

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，道德與法治教師應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從生活情境、故事情景、游戲活動等小學(xué)生易于理解和接受的方式著手，將道德與法治課程的價值充分發(fā)揮出來，促進學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]文翔.小學(xué)道德與法治：一場未來公民核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)變革[J].中國校外教育，2018（27）：18+24.

[2]邱榮槐.厘清五對關(guān)系 把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵——以道德與法治學(xué)科為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（24）：59-60.

[3]王佩平.小學(xué)道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以統(tǒng)編教材二年級上冊《大家排好隊》一課為例[J].新教師，2018（05）：46-47.

[4]沈莉伊.基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂教學(xué)思考——以浙教版《道德與法治》第一冊教材為例[J].中小學(xué)德育，2017（01）：18-20.