劉玉花

摘要：核心素養(yǎng)一經(jīng)提出，便被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。核心素養(yǎng)是指學生應具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學科不僅承擔著傳承語言文字及文章、文學知識的任務，而且擔負著文化傳承的職責。語文教材只是工具，核心素養(yǎng)才是目標，更為長遠的目標是通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終將個體培養(yǎng)成合格的現(xiàn)代公民和完整意義上的“人”。語文教師要著眼于學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合語文學科的性質(zhì)和特點，回歸本色語文，引導學生形成觀察和思考問題的獨特的學科視角。

關(guān)鍵詞：語文教學；核心素養(yǎng)；教學策略

隨著教育的不斷改革，各個學科的教學逐漸趨向于能力的培養(yǎng)，而通過大量的教學事實證明，語文教學的開展能夠有效地對學生的學習能力進行培養(yǎng)。在教學中，通過設置和滲透核心素養(yǎng)元素而提升學生的核心素養(yǎng)，這是我們進行語文教學的最終目標。語文教師使用語文教材教學時，既要有機滲透核心價值觀，又要注意減少說教，做到潤物無聲。語文教師在教學過程中要通過落實基于核心素養(yǎng)的語文訓練與語文教學，實現(xiàn)知識向能力、教學向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變，在學生的心靈體驗、思想碰撞、精神對話的過程中，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、關(guān)注語言的學習與運用

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，這就為語文教學目標確立了一個基本的定位，揭示了學習語文的本質(zhì)是語言的建構(gòu)，這也是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。因而，在語文教學中，教師既要注重對文本內(nèi)容的理解與把握，又要關(guān)注文本的語言形式。如《黃山奇松》一文，是這個單元的第一篇課文，文章主要以生動形象的筆墨描寫了黃山松樹的各種姿態(tài)，表達了作者對美麗大自然的喜愛與贊美之情。文章語言優(yōu)美，在課堂教學的時候除了讓學生欣賞黃山松樹的美以外，教師還要把學生的注意力引向文本的表達方式上。圍繞學習目標，教師可以這樣展開教學：（1）自由讀課文，梳理課文脈絡，說說課文講了黃山松樹的哪些特點。（2）品讀第二自然段，想想作者是采取哪種方法描寫迎客松、陪客松、送客松的？積累文中的好詞好句。（3）學習文中的表達方式，用比喻擬人的手法想象一下黃山其他松樹的樣子，并寫一寫。如此教學，讀寫結(jié)合，不僅促進了學生對課文內(nèi)容的理解，還使學生的想象能力與語言表達能力得到了不同程度的提升?！敖滩臒o非就是個例子?！痹谡n堂教學中，教師不光要引領(lǐng)學生理解課文內(nèi)容，還要讓學生學習文本的語言表達方式，以使他們在理解的基礎(chǔ)上學會語言的建構(gòu)，達到語文核心素養(yǎng)的提升。

二、促進學生學習能力的形成

在課堂教學中，教師要注重對學生學習方法的指導，包括遣詞造句、布局謀篇、構(gòu)段方式等，也只有學生真正掌握了學習的基本方法，才能逐漸形成能力，進而提升語文素養(yǎng)。如《普羅米修斯》一文，作為一篇神話故事，教師可以把閱讀教學目標之一的“初步把握課文的主要內(nèi)容”，改為“學習按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等發(fā)展順序概括課文內(nèi)容”，并把概括故事類文本的方法教給學生?；谶@個學習目標，教師可以這樣引領(lǐng)學生展開學習：（1）自讀課文，理解“鐵鏈，觸犯，小心翼翼，懲罰，大發(fā)雷霆”等詞語的意思。（2）帶著問題自學課文。普羅米修斯為什么要盜取火種？普羅米修斯在盜取火種的時候遇到了哪些困難？他經(jīng)歷了什么？最后的結(jié)果呢？邊閱讀邊思考，并試著用自己的話回答上述問題。（3）帶著問題閱讀文本，試著把普羅米修斯盜取火種的過程講具體。（4）總結(jié)經(jīng)驗，掌握規(guī)律。這樣教學，學生不僅理解了課文的主要內(nèi)容，而且學習能力也得到了提升。由此可見，在語文核心素養(yǎng)目標理念的指引下，教師應改變傳統(tǒng)的只注重知識傳授而忽視對學生學習能力指導的教學，要盡可能地對學生進行學習方法的指導與滲透，以真正促進學生學習能力的提升。

三、強化語言的遷移運用

核心素養(yǎng)理念下的語文教學更為關(guān)注學生的實踐過程，以促進學生的語言建構(gòu)與運用。因此，在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)教會、讀會的學習形式，而讓學生自己學會，讓學生親歷學習的具體過程，并在運用中學會表達，以提升學生的語文核心素養(yǎng)。如《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》一文，表現(xiàn)了巴金爺爺對下一代的關(guān)懷，激發(fā)學生要為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花。對于這樣的課文來說，教學的目標應該如何確定呢？是把教學的重點放在信的內(nèi)容上還是放在書信格式的書寫指導上呢？在課堂教學的時候，如果教師只是把教學的重難點放在甘于平凡、樂于奉獻、珍惜時間等方面，那無疑是對語文課程資源的一大浪費。教師要善于以文本教材為支撐，就信的書寫格式等方面的內(nèi)容對學生進行指導，以使學生在閱讀的同時學會用正確的格式寫信。如此教學，才能真正促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。在閱讀教學中，教師要時刻牢記學生是學習的主體，一切教學活動的開展都是為了學生的學。在鼓勵學生閱讀的同時，教師還要不斷地對語文的學習方式進行改革，以促進學生語言的主動建構(gòu)，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

學生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本教育任務的重要指標。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是從語文基礎(chǔ)學科抓起，落實語言、文化、思維、審美四項目標。語文學科是蘊含人文知識最為豐富的學科之一，也是最直接能培養(yǎng)學生人文底蘊素養(yǎng)的學科之一。語文教師要讓學生在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，重視情感、審美情趣等的培養(yǎng)，引導學生求真、求善、求美，在心靈體驗、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中培養(yǎng)學生語文學習的興趣，從而發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

參考文獻：

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