黃衛(wèi)英

【摘要】 在我們的初中語(yǔ)文考試中，作文分值占50分，說(shuō)作文是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”一點(diǎn)也不為過(guò)，但是，在我們農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)較多的中學(xué)生不愿意寫作文，怕寫作文，這也是我們語(yǔ)文老師教學(xué)中的困惑。長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)上，想盡辦法，付出了許多心血和汗水，然而效果卻不佳。作文教學(xué)要取得實(shí)效，筆者覺(jué)得語(yǔ)文教師，要因勢(shì)利導(dǎo)的引領(lǐng)學(xué)生寫作實(shí)踐，才能取得較好的收效。下面談幾點(diǎn)本人作文教學(xué)中的做法。

【關(guān)鍵詞】 初中生 作文水平 有效途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）03-068-02

一、作文教學(xué)要質(zhì)與量相結(jié)合

長(zhǎng)期以來(lái)，我們學(xué)校教學(xué)常規(guī)要求中，都提出每學(xué)期八篇大作文，每周還要寫周記，所以造成很多語(yǔ)文老師，為了完成教學(xué)任務(wù)，大概兩周一篇大作文，每周一篇小作文，一個(gè)學(xué)期八篇大作文的教學(xué)設(shè)計(jì)，在批改作文的過(guò)程中，即使發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，學(xué)生也來(lái)不及修改，老師也沒(méi)能有針對(duì)性的指導(dǎo)，這種做法的結(jié)果是：注重了作文訓(xùn)練的“量”，忽視了作文的“質(zhì)”，使寫與改脫節(jié)，學(xué)生寫教師批，學(xué)生即便是發(fā)現(xiàn)了作文存在的問(wèn)題，也沒(méi)時(shí)間改正，只能匆匆進(jìn)行下一篇作文，長(zhǎng)期的這種做法，作文教學(xué)也沒(méi)能取得實(shí)際效果。為了改變這種狀況，我在作文教學(xué)中的做法是：把整個(gè)初中階段的作文教學(xué)進(jìn)行整合，每學(xué)期結(jié)合課本要求，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，例如：七年級(jí)（上）重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)記事，思路要清晰和寫人要抓住人物特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期針對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)，精批三至四篇，但每篇作文都提出要求后，就要學(xué)生做通，即一篇作文寫完后，第一步（初評(píng)）是讓學(xué)生在班上同桌互評(píng)后再寫；第二步把再寫的作文交由班上學(xué)習(xí)小組評(píng)改，根據(jù)學(xué)習(xí)小組的評(píng)議意見(jiàn)又進(jìn)行修改，第三步是把抄寫好的作文交給語(yǔ)文老師做最后批改，教師批改定稿后，學(xué)生抄寫到另一再寫本子上，一篇作文，經(jīng)過(guò)幾個(gè)寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，以達(dá)到讓每一位學(xué)生，最大限度的發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足，并有足夠的時(shí)間修改，以此來(lái)提升學(xué)生的作文水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，帶上九年級(jí)大部分學(xué)生，不僅能做到每次作文按要求寫，還會(huì)自評(píng)作文，能對(duì)照同學(xué)作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。大部分學(xué)生寫作都能做到文筆流暢，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)真情實(shí)感。

二、作文教學(xué)從仿寫著手

過(guò)去的作文教學(xué)，我們語(yǔ)文教師都在給學(xué)生布置作文前，往往先把原來(lái)的作文做評(píng)議，讀優(yōu)秀的例作，和分析存在問(wèn)題多的作文，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生寫下一篇作文，對(duì)新布置的作文題作分析解讀后，學(xué)生再按要求寫，有時(shí)課內(nèi)完成，有時(shí)課外完成，而現(xiàn)實(shí)中每次布置作文，學(xué)生都會(huì)叫苦連天，這種做法只有少數(shù)學(xué)生，能按要求完成習(xí)作，為了改變這種狀況，近年來(lái)，我在作文教學(xué)中，從七年級(jí)開(kāi)始，每次作文都從課本中，找些好的片段讓學(xué)生從仿寫開(kāi)始，如七年級(jí)上冊(cè)的課文《春》中春草、春花、春風(fēng)、春雨的景物描寫；《濟(jì)南的冬天》中，寫雪后的小山的景物描寫；八年級(jí)上冊(cè)中的《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的景物描寫；《周莊水韻》中的景物描寫……都是引導(dǎo)學(xué)生寫景抒情的很好的借鑒。可以布置學(xué)生仿寫學(xué)校、家鄉(xiāng)、旅游景點(diǎn)的景物，例如：八年級(jí)上的課文《藤野先生》《列夫.托爾斯泰》中的人物外貌細(xì)節(jié)描寫，九年級(jí)上課文中的小說(shuō)《差半車麥秸》中的人物動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫片段，九年級(jí)下冊(cè)中的課文《故鄉(xiāng)》中的人物閏土、楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫片段，以上課文中的精彩片段，都是我們引領(lǐng)學(xué)生，仿寫人物細(xì)節(jié)的好例作。結(jié)合這些文段，讓學(xué)生仿寫身邊的人，學(xué)生寫起來(lái)得心應(yīng)手，在評(píng)改時(shí)往往可以發(fā)現(xiàn)很多好的習(xí)作，學(xué)生也很容易獲得成就感。因此，我們語(yǔ)文老師可以充分利用課本資源，從引導(dǎo)學(xué)生仿寫開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生寫作。通過(guò)片段仿寫的訓(xùn)練，可以消除學(xué)生害怕寫作的心理，然后在大作文中比較快得到整體把握。

三、建立學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)檔案

按照學(xué)校的教學(xué)分工，很多老師接手一個(gè)班級(jí)都是連續(xù)三年，我在作文教學(xué)中的做法是：建立學(xué)生作文檔案，每接手一屆學(xué)生，在作文批改過(guò)程中，我都會(huì)把學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)記錄下來(lái)，這種做法的工作量雖然很大，但是老師對(duì)每位學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)與不足容易掌握，這樣可以從每次作文的評(píng)語(yǔ)檔案進(jìn)行對(duì)比，從而幫助學(xué)生找到差距，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提高寫作能力。每完成一篇作文，都可以結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題，作為下一次作文的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣可以讓學(xué)生在寫作中，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這樣的方法，把學(xué)生帶到九年級(jí)，作文這一模塊，學(xué)生作文的整體水平，也有了明顯的提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書

學(xué)生害怕寫作文，寫不好作文，主要的原因是“腹內(nèi)空空”“無(wú)米下炊”，因?yàn)閷W(xué)生的直接體驗(yàn)不多，間接體驗(yàn)（閱讀積累）又沒(méi)有，那寫什么呢？多年前呂叔湘先生就說(shuō)過(guò)，“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得益于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是課外閱讀”。李希貴先生在濰坊的時(shí)候，也做過(guò)嘗試，因?yàn)楦咭恍聰U(kuò)召的兩個(gè)班，沒(méi)有語(yǔ)文教師，學(xué)校就安排學(xué)生或到圖書館讀書，或把書借到教室讀。學(xué)期末，令語(yǔ)文老師尷尬的是：這兩個(gè)班的語(yǔ)文期末考試成績(jī)，在閱讀題和寫作上的表現(xiàn)，比其他平行班還略勝一籌，這都說(shuō)明閱讀對(duì)寫作有很明顯的促進(jìn)作用。李希貴先生的另一實(shí)驗(yàn)是：他讓上初中的兒子和侄女，參加了高三上學(xué)期語(yǔ)文期末考試，他們分別獲得了82分和85分的成績(jī)，而當(dāng)時(shí)他所在的學(xué)校高三補(bǔ)習(xí)班的語(yǔ)文平均分也只有84、5分。后來(lái)，他又讓在初三的兒子參加了一次高考，語(yǔ)文成績(jī)是122分，他們?nèi)〉眠@些令人驚訝的分?jǐn)?shù)，不是語(yǔ)文老師的功勞，而應(yīng)歸功于自己的課外閱讀。我很贊同他的教育思想。因此，為了讓學(xué)生大量閱讀積累寫作素材，我把初中生要求閱讀的十二部名著，分開(kāi)讓學(xué)生在七八年級(jí)讀完，利用晚自習(xí)讓學(xué)生開(kāi)展閱讀分享課，展示閱讀成果。還鼓勵(lì)學(xué)生把家里的藏書，帶回學(xué)校，讓學(xué)生相互借讀。通過(guò)閱讀匯報(bào)、寫讀后感、摘抄好詞好句、辦手抄報(bào)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，寫作也能做到：厚積而薄發(fā)。

以上幾點(diǎn)，是我在作文教學(xué)實(shí)踐中的做法，也取得了一定的收益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考2016第10期.