劉戩佞

【摘要】 班集體要培養(yǎng)學生獨立自主和良好的自我管理能力，就需要轉變傳統(tǒng)的班級管理模式，教師通過樹立良好榜樣、建設班級文化、形成互助關系等策略強化班級自主管理實效，有助于提升學生的獨立自主能力，最終實現(xiàn)班級的自主管理。

【關鍵詞】 自主管理 班級文化 學生發(fā)展

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-283-02

我們知道，在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任在擔任繁重的教學任務時還要忙于各種瑣碎的班務以及學校的事務。這樣長期以往，學生容易養(yǎng)成依賴班主任的心理，不利于學生的獨立自主。在班主任嚴格管理和督促下，學生沒有創(chuàng)新能力，自信和自律的品質難以形成。因此，要培養(yǎng)學生獨立自主和良好的自我管理能力，就需要轉變傳統(tǒng)的班級管理模式，要突出學生的獨立自主的地位，班級需要進行自主管理，突出學生的自主地位是目前班級管理亟待解決的問題。那么到底怎樣才能調動學生的自主能動性，激活他們潛在的自我管理能力，最終實現(xiàn)班級的自主管理，讓班主任真正的解放出來。我認為主要從以下幾個方面入手。

一、樹立良好榜樣，提升自理能力

班級自主管理是指學生在班主任的引導下，充分發(fā)揮其主觀能動性，以個人、小組、集體等形式主動參與到班級中來，在體驗管理的過程中形成自我教育和自我約束的力量，使學生在由他律轉化為自律的過程中實現(xiàn)自主發(fā)展。

其實，在一個非常優(yōu)秀的班級之中，每一個學生都應當是非常自律的，每一個學生都知道要實現(xiàn)班級目標自己應該做什么、不應當做什么。這種良好的自律和自主能力，需要班主任通過多次培訓，最后將良好的生活學習習慣潛移默化得以形成。班級的自主管理中，要提升學生的自我管理能力，這就需要榜樣的力量。因此，在班級的日常管理中，教師首先要提出班級目標，應著力于提升學生的自理能力和責任意識，培養(yǎng)一批積極的先進分子，帶動全班提升自我管理能力。例如針對班級衛(wèi)生問題，教師首先要告知全班衛(wèi)生的標準，并根據(jù)學生的個性特點安排每個學生的任務。窗臺衛(wèi)生、教室地面衛(wèi)生、講臺衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生的標準先制定，然后培養(yǎng)一批非常優(yōu)秀主動的學生，讓他們先做出榜樣。對于在衛(wèi)生中存在的問題，由這幾個優(yōu)秀的學生提出來，并征集全班意見提出整改的辦法。有了改進后，在全班要進行個別的表揚，讓這些優(yōu)秀的學生帶動全班愛衛(wèi)生并爭創(chuàng)文明班級。通過樹立良好的榜樣，提升學生的自我管理能力。在執(zhí)行中，學生會以榜樣為力量，從開始時外在的規(guī)則約束，到后來逐漸形成良好的習慣，在不知不覺中學生的自我管理、自我約束能力就形成了。榜樣的示范，為實現(xiàn)學生自我管理奠定了基礎，還能讓班主任得以從紛繁復雜的工作中抽身，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、建設班級文化，促進自主能力

在班級管理過程中，建設良好的班級文化，可以促進學生獨立自主能力的形成，使

班級形成積極向上的良好的班風。建設班級文化第一步要樹立班規(guī)、班訓，第二步可以在進一步落實班規(guī)、班訓后再自主設計班徽，最后以日記形式進行自我反省以形成良好的集體輿論向導，完善班級文化，最終促進班級每個學生獨立自主能力的發(fā)展。

在班級建立之初，師生可以通過游戲和探討的方式共同制定班規(guī)、班訓，這一過程讓學生根據(jù)班級和自己的實際情況寫出班級的班規(guī)、班訓，教師收集了全體的班規(guī)、班訓之后，召開班會，通過討論的形式最終確定各項規(guī)定，這一過程中學生的自主能動性可以得到充分發(fā)展。且規(guī)定是自己制定的，更加利于未來班級體的建設和良性發(fā)展。

為了營造班級文化，促進班規(guī)、班訓的落實，接下來班級可以獨立設計班徽。可以開展“班徽設計”主題班會，“班徽設計”主題班會可以調動學生的積極性，讓學生自主設計，對細節(jié)精雕細琢。由學生自己設計班徽，通過投票的形式選出班級的班徽。班徽的設計元素可以讓學生根據(jù)班級體的特點，發(fā)揮每個學生的才能，體現(xiàn)積極向上的班風。為了進一步建設良好的班級文化，學生可以通過日記的方式，寫一寫身邊的榜樣和正能量的故事，并讓他們利用每天早讀的時間讀一讀自己的日記，這樣不僅讓學生愛上寫作，更愛上觀察，也讓那些在日記里被提到的學生也有了被認可的欣喜。與此同時，還可以利用每天放學的五分鐘時間讓學生進行自我反省。此時，學生在發(fā)現(xiàn)自己不足的同時，也會看到自己的長處。在班級文化建設過程中，學生有事可做，有事可樂，也發(fā)展了個性特長，在參與各項活動中找到了自信和發(fā)展的支點。班主任也應當了解學生內心的真實想法，以提高學生自主管理的成效。班級管理中的很多問題本身就具有教育意義，班主任要善于抓住契機進行教育，促進學生自覺反省。學生自我反省的過程中，班級自主管理更上一層樓。這樣在前期嚴格執(zhí)行班規(guī)、班訓時，這一時期可以確定班級文化的重點是“包容、自立”。在這樣民主和諧的班級氛圍中，學生的獨立自主能力已經(jīng)得到了充分體現(xiàn)。

三、形成互助關系，發(fā)揚創(chuàng)新能力

要讓學生成為學習的主人，教師和學生就得建立互助的關系。老師幫助學生學會學習，學生幫助老師學會教書，學會管理班級，發(fā)揚創(chuàng)新能力。魏書生曾說“堅信，堅定的相信，每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手?！比绱丝磥?，學生全是我們的助手，他們的內心深處都有向真、向善、向美的一面。教師要走進學生的心靈世界，幫助學生讓真的、善的、美的、向上的、想上進的腦神經(jīng)興奮起來，幫助這些幼芽在學生心中成長起來。在這種互助關系中班集體學生創(chuàng)新能力得到發(fā)展，班級自然就和諧起來，上進的力量就大起來。

在班級管理中，要讓每個孩子都動起來，讓每個孩子都有事情可做，促進班集體形成互幫互助班級管理體系。班集體是大家的，只有層層下放權利，明確每個人負責任的空間，大家都積極主動負責任做事情，分頭承包各項事務，班級的民主管理就實現(xiàn)了。在提升學生自理能力的過程中，他們的才能也會逐步體現(xiàn)出來。比如班級體系的建設可以這樣做：（1）設置常務班委，由班長、團委書記（兼副班長）、學習委員、生活委員、體育委員、宣傳委員六人組成，班級內大小事情由這六個人商議制定，他們又各司其職。班長的職責：全面負責班級各項活動的開展，在為同學服務中提高自己的管理水平。及時傳達學校及班主任對班級活動的要求，并組織同學將要求落到實處。班主任老師在校時，及時聽取班主任對班級管理的意見，班主任不在校時代行班主任的職權。負責領導指揮班委會成員開展工作。團委書記負責學生入團工作，班級日志和考勤管理，協(xié)助班長管理班級，班長不在時代行班長職責。學習委員負責組織學生學習任務，領導協(xié)助各科課代表組建學習互幫小組，監(jiān)督課代表收發(fā)作業(yè)情況，幫助同學分析成績差異。生活委員負責安排組織班級日常衛(wèi)生工作。體育委員負責班級運動會報名，每周一升旗，日常做操站隊。宣傳委員負責班級板報、班會、文藝、思想宣傳工作。（2）根據(jù)座位每組選一個小組長，負責收發(fā)作業(yè)和協(xié)助班委會進行小組管理。（3）固定人員：午休管理員四名。養(yǎng)花官一名。（4）宣傳委員助手三到四人。（5）課代表每科一到兩個，考慮到各科教師的需要，可能會存在兼職的情況。

這樣下來，班級每個人基本上都有了自己的職務。班級的民主管理體系就建成了，每個人都有事情可以做，每個人都能發(fā)揮自己的特長，發(fā)揚創(chuàng)新能力，這有利于形成和諧互助班集體氛圍。

班主任應該盡可能做一個懶班主任，把自己做的具體的事情，下放給班干部，下放給普通的同學去干，這樣學生才能增強責任感、發(fā)揚創(chuàng)新能力。學生對集體、對社會、對他人的責任感是什么在他負責任的具體實踐中，一點一滴一天一天積累起來的，如果一直不給他負責任的機會，那么學生自主獨立的能力不能得到提升，更別談創(chuàng)新能力的發(fā)展和班級的民主管理。

班集體要培養(yǎng)學生獨立自主和良好的自我管理能力，就需要轉變傳統(tǒng)的班級管理模式，教師通過樹立良好榜樣、建設班級文化、形成互助關系等策略強化班級自主管理實效，有助于提升學生的獨立自主能力和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)班級的自主管理。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李艷玲.初中生自主管理研究[D].山東師范大學，2008.

[2]朱學堯.高中班級自主管理存在的問題及改進策略[J].學校黨建與思想教育，2013.

[3]郅庭瑾.多元智能理論與個性化教育：詮釋、悖離與超越[J].上海教育科研，2013（4）：5-9.