冷品優(yōu)

[摘? ?要]語法教學要遵循語言“形式、意義和運用”三維教學理論。由此可形成有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的“感—辯—究—用”語法教學模式，即在語法教學中，通過創(chuàng)設(shè)鮮活有趣的教學情境，激發(fā)學生自主探究語法規(guī)則的積極性，讓學生運用所學語言進行有效交際運用，從而提高語法教學效果。

[關(guān)鍵詞]英語;語法教學;定語從句;思維品質(zhì);語言運用

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0027-03

眾所周知，學習英語這門外語，在中國這樣一個漢語學習環(huán)境中，如果缺乏對英語語言形式、語法知識的掌握，是很難學好的。 作為語言知識的五大組成部分之一，語法在語言學習過程中起著重要作用。 它能夠揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)則，能夠使學生對語言的學習更系統(tǒng)，有利于學生正確理解英語和準確運用英語，提高學生學習和掌握英語的能力。但是在當前初中英語教學中，語法教學被弱化甚至忽視。陳琳教授說過：“在初中階段不能忽視語法教學?，F(xiàn)在有相當多的高一新生不懂句子成分，不知道最基本的英語句型，對他們的英語學習造成了負面影響?！笨梢姵踔须A段的語法教學應(yīng)該得到重視，值得我們探究。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》把思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)之一，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高到前所未有的地位，并將思維品質(zhì)界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。 《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》對語法教學五級目標的描述是：“理解‘語法項目表中所列語法項目并能在特定語境中使用，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物……”這就要求我們一線教師在實際課堂教學中，改變過去語法學習中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練單一語言形式的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于運用，關(guān)注學生思維品質(zhì)的提升。著眼于提升學生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)如何有效地進行語法教學呢？下面筆者結(jié)合執(zhí)教新課標五級語法項目——定語從句的實踐，對此進行一些有益探討。

一、研究背景

在中學英語語法教學中常用的有兩種教學方法：①語法翻譯法。教師抽象地講解語法知識，學生機械地操練句型結(jié)構(gòu)并死記硬背語法規(guī)則。學生覺得英語語法煩瑣難學，對語法課興味索然，結(jié)果語法教學費時較多，收效甚微。②交際法。在交際法理念的影響下，部分教師過分強調(diào)英語口語的重要性，過分追求教學過程中學生交際能力的培養(yǎng)，忽視英語語法，有的教師甚至根本不講語法。其本意是糾正過分強調(diào)語法知識的傾向，結(jié)果矯枉過正，最終學生綜合運用語言的能力并未提高，教學改革也未達到預(yù)期的效果。

以上兩種語法教學方法，主要以語言的形式結(jié)構(gòu)為中心，很少注意語義和語用功能。但是，語言形式只是外殼，沒有實際意義，只有賦予語言形式實際意義，并和學生的實際生活聯(lián)系起來，語言形式才能成為有用的東西。（陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲，2007）當代美國語法學家Diane Larsen-Freeman 提出了一個三維語法教學模式：

·Form? （How is it formed？），即語言形式（語言是如何構(gòu)成的？）。

·Meaning? （What does it mean？），即語言意義（語言形式表達什么意義？）。

·Pragmatics? （When / Why is it used？），即語言運用（何時、在何種情形下使用語言？）。

她認為，語法教學應(yīng)從語言的形式、意義和語用功能三個維度進行。由此，筆者認為英語語法教學，只有把語言的形式（Form） 、意義（Meaning）和用法（Usage）有機結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

二、“感—辨—究—用”教學模式

依據(jù)以上現(xiàn)代英語教學理論所倡導(dǎo)的三維語法教學理論，一些中國學者提出了“語言接觸—理解體驗—語言聚焦—自主運用”的語法教學思路（林立，2012），在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和教學實踐，筆者提煉出注重學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語語法教學“感—辨—究—用”新模式，其具體含義如下：

“感”，即提供含有目標語法的語篇，讓學生感知含有目標語法的句子，理解其意義。

“辨”，即引導(dǎo)學生辨識新語法項與相關(guān)舊語法項的異同，在新舊對比中加深對新語法的理性體悟。

“究”，即鼓勵學生從教師提供的典型語言素材中，自主探究新的語法規(guī)則，理解其意義，明了其使用場合。

“用”， 即讓學生運用已發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則，結(jié)合自己的實際生活進行靈活多樣的交際運用。

三、教學實例

在譯林版牛津英語9B Unit 4定語從句的教學中，筆者運用了新的教學模式，進行了一系列的創(chuàng)新設(shè)計，極大地調(diào)動了學生自主發(fā)現(xiàn)并探究語言規(guī)律的積極性，完全達到了2011版義務(wù)教育新課標“語法項目表”中對定語從句的相關(guān)教學要求，即能辨認出由that、which、who引導(dǎo)的限制性定語從句，并能理解句子意思，實現(xiàn)了高效語法教學。相關(guān)課例受到了來聽課的特級教師，市、區(qū)教研員和近20名同行的一致好評。

初三的英語語法教學往往帶有很濃的應(yīng)試色彩，若沿襲過去的“定義—講解—釋疑—練習”或蜻蜓點水式的交際法來教，學生必然會覺得枯燥乏味，教學效果也不佳。筆者在參閱相關(guān)的理論文獻的基礎(chǔ)上，對教材進行了深入的分析研究，認為雖然定語從句的內(nèi)容復(fù)雜瑣碎，但卻是初中英語教學的重點，必須根據(jù)新課標的相關(guān)理念，創(chuàng)新設(shè)計教學過程。因此，筆者精心設(shè)計了以下教學步驟。

1.“感”

（1）語篇感知。呈現(xiàn)學生近期朗讀背誦過的含有定語從句的口語考試語篇，引導(dǎo)學生在語篇中感知定語從句，側(cè)重于對其形式和意義的感知體驗。

Films

Here is some information about three films that are now shown at the cinemas. Tales of Old Beijing is now showing at the Olympic Cinema. It tells the story of a family that lived in the hutong. The Sunshine Cinema is now showing a film which is called The World of Dinosaurs. It is an amazing film which brings dinosaurs alive on screen. Love Ship is shown at the cinema in Moonlight Town. It is a horror film.

課堂上，筆者先讓全班學生朗讀并背誦這段文字，然后讓四位學生分別翻譯含有定語從句的句子。在學生熟悉的語境中進行語法教學的引入，這樣能使學生感到定語從句并不陌生，在以往熟讀背誦過的語篇中早有出現(xiàn)，他們輕松自然地感知了四個定語從句的結(jié)構(gòu)和意義。

（2）情景感知。玩Guessing Game 簡單猜謎游戲。筆者拿出一個包說：Here are some presents for you. I will describe them to you one by one. If you can guess what it is， it will be yours.（這包里有一些給你們的小禮品，我將描述這些禮品，如果你們誰最先猜出，禮物就獎給他。）

It is something that you use to write with.

It is something which you wipe off the wrong words in your homework with.

It is a picture of a Chinese woman who first flew in space.

It is a picture of a Chinese man who first walked in space.

這一教學設(shè)計大大激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，促使學生關(guān)注教師的口頭表達中定語從句所描述的內(nèi)容。教學中學生仔細地傾聽，爭先恐后地搶答，并紛紛得到了自己的禮物。實踐證明，學生在游戲中理解了定語從句所表達的意義，初步感知了定語從句的形式。但當我進一步提出，請他們把得到的東西用含有定語從句的語言重新描述一遍時，他們卻無法做到。這說明學生雖然理解了教師含有定語從句的描述，但他們關(guān)注的只是語義，而沒有特意關(guān)注語言形式的特征。

2.“辨”

圍繞學生感興趣的神舟九號話題，引導(dǎo)學生辨識定語從句和賓語從句的區(qū)別。筆者讓學生朗讀并細心觀察這兩個句子中that引導(dǎo)從句的差異，提醒他們關(guān)注從句前面的詞的詞性以及that在從句中所充當?shù)恼Z法成分。這一設(shè)計以學生所熟知的中國第一女宇航員劉洋及神舟九號為話題，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動他們主動辨別新舊知識差異的積極性。

這里學生原有的知識經(jīng)驗 （即學過的賓語從句）與即將要學的新知識（定語從句）關(guān)聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用，在比較辨別的過程中，新語法形式在學生頭腦中獲得了新的界定和存儲，自然形成了新的認知。學生通過新舊知識比較辨別，明白了賓語從句是跟在動詞或介詞之后的，that在引導(dǎo)賓語從句時不充當語法成分并可省略;而定語從句一般是跟在名詞或代詞后面，that在定語從句中充當主語或賓語。這些知識也為學生后面探究學習定語從句引導(dǎo)詞that在何種情形下可以省略作了鋪墊。

3.“究”

（1）利用圖片設(shè)置情境，呈現(xiàn)定語從句的典型例句，讓學生分組討論探究其中的語法規(guī)則。

He is the scientist who/that visited our school yesterday.（sb.）

We are very interested in the book which/that was written by Mo Yan（sth.）

通過小組討論，學生自主探究出定語從句在什么情況下用who/that引導(dǎo)， 什么情況下用that/which引導(dǎo)，并在教師的啟迪下明白了何謂定語從句的先行詞和引導(dǎo)詞，很輕松地完成了下表，獲得了探究成功后的愉悅體驗。

[Relative pronoun After people After things who/that/which who/that which/that ]

（2）在以上探究中，學生只是在語言形式上，初步探究出定語從句引導(dǎo)詞who、that、which的使用規(guī)則，而對于學習定語從句的原因、使用定語從句的好處、使用定語從句的情形等，即定語從句的表意功能，還需進一步探究。筆者設(shè)計了復(fù)合句分解、單句合并的練習，讓學生自己分析體悟，找到了以上問題的答案。

①Mo Yan is the first Chinese who won the Nobel Prize.

[復(fù)合句分解]

主句為：Mo Yan is the first Chinese.

從句為：He won the Nobel Prize.

② Yuan Longping is a scientist.? He has helped farmers produce much more rice.

[單句合并]

Yuan Longping is the scientist who has helped farmers produce much more rice.

學生通過小組探究歸納出：簡單句顯得呆板、單一、重復(fù)啰唆、結(jié)構(gòu)松散，而含有定語從句的復(fù)合句顯得結(jié)構(gòu)緊湊，表達流暢，邏輯嚴密。學生在語法探究中再一次體驗到自主探究的樂趣。

4.“用”

（1）猜謎游戲——“描述同學”。讓學生運用定語從句進行綜合語言運用。筆者先用以下一段含有定語從句的人物描寫作為示范，讓學生猜這段文字描述的同學是誰。

Who is she？

She is a girl in our class who has a round face.

She is a girl that always wears a smile on her face.

Her favourite sport is volleyball which she often plays with us after school.

And she is a very kind student that often helps English teacher collect and hand out our Exercise books.

以猜謎游戲的形式練習所學的規(guī)則，既吸引學生的注意力，也調(diào)動他們學習的積極性。學生聽筆者描述時格外認真，很快就猜出了謎底。這一設(shè)計，實現(xiàn)了讓學生通過“聽”準確理解含有定語從句的長難句，在真實的情景交際中綜合運用所學語法規(guī)則的目的。

（2）學生小組合作，模仿教師自制謎面，然后各組一人一句讀出謎面，全班猜。這一活動讓學生在不知不覺中運用定語從句描述自己的同學。

Lets talk： Who is our best friend？

S1： Our best friend is a boy（girl） who has a round? ?（long/square/smiling） face.

S2： Today， he/she is wearing a coat that is red（blue/black）.

S3： His/Her? favourite? sport? is...? which is exciting（relaxing/interesting）.

S4： His/her best friend is... who often plays with him（helps him/her with his/her English/Maths...）.

Do you know who he/she is？

這一鞏固性的語用設(shè)計，是筆者為學生創(chuàng)設(shè)的較為真實的語言交際情景，鼓勵學生以小組活動的形式完成任務(wù)，運用所學的語法規(guī)則進行交流。在這一層次的教學活動中，筆者特別注意有意義的語言訓練，逐步實現(xiàn)由學習語言形式到綜合運用語言的過渡。

（3）語言的運用不能只停留在單句的口頭表達層面上，接著筆者選取了學生喜愛的年輕漂亮的歷史教師的一張照片，要求學生運用定語從句進行語篇人物描寫。由于寫作內(nèi)容貼近學生學習生活，內(nèi)容開放，學生思如泉涌，表達順暢。以下是其中一例：

My History Teacher

Miss Zhang who is about 30 years old is our history teacher. She is a good teacher who has special ways to make her lessons lively and interesting. But she is also very strict with us and often gives us some suggestions which are useful to us. She often tells us about some great people that are successful in their careers. She is not only our teacher who teaches us knowledge， but also our best friend who can understand us and often play with us on the playground.

學生寫完后，筆者利用實物投影儀，對部分學生的文章進行了現(xiàn)場集體批改，雖然他們的文章中仍有些細節(jié)錯誤，但定語從句的使用基本正確，關(guān)系代詞的選擇也基本無誤。學生能夠正確運用定語從句，達到了預(yù)期的目標。

（4）學生課后運用定語從句，寫一篇題為“My Best Friend”的文章。

四、教學啟示

在以上定語從句“感—辨—究—用”教學模式的嘗試中，筆者以人為本，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，有意識地把語言形式及其表意功能結(jié)合起來，從提高學生語言運用能力、提升學生的感悟，從觀察、辨別、探究、活用等思維品質(zhì)的角度去設(shè)計教學過程，收到了良好的教學效果。在后續(xù)的教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生收獲很大，特別是在英語作文中運用定語從句的能力，明顯優(yōu)于過去用傳統(tǒng)方法教的學生。由此可見，語法教學的關(guān)鍵是提供鮮活的貼近學生生活的語言材料，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)其中蘊含的語法規(guī)則，并配以形式多樣的綜合語言運用練習，做到語法教學“三維結(jié)合”，這樣語法教學才會更有效、更受學生歡迎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 林立.新版課程標準解析與教學指導(dǎo)（初中英語）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 陳玉卿.義務(wù)教育課程標準（2011年版）案例式解讀（初中英語）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]? 趙春生.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]? 秦麗娟.從應(yīng)用的角度教授語法[J].中小學英語教學與研究，2008（3）：410.

（責任編輯? ?周侯辰）