張榮 王芳

【摘要】本文根據(jù)職業(yè)教育的時(shí)代重任，從改革的目標(biāo)任務(wù)、改革的內(nèi)容和舉措、改革的基礎(chǔ)條件及改革的成果形式四個(gè)層面分析了校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的環(huán)境，并對(duì)當(dāng)前高職人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的校企合作無明確政策保障、認(rèn)識(shí)觀念有待提高、能力認(rèn)可還有難度等問題進(jìn)行解析，指出了校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革存在的困難，同時(shí)也提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合 創(chuàng)新 培養(yǎng)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0240-02

樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是我國(guó)職業(yè)教育的時(shí)代重任。雖然當(dāng)前的職業(yè)教育也重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但并沒有意識(shí)到生產(chǎn)技術(shù)與組織結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系，在施教過程中往往只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視其他方面的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育教學(xué)的改革應(yīng)當(dāng)把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，加強(qiáng)校企合作，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

創(chuàng)新改革各層次各類型的職業(yè)教育模式，必須牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系[1]。樹立校企合作辦學(xué)意識(shí)，深入了解企業(yè)對(duì)高職院校教育教學(xué)和畢業(yè)生培養(yǎng)的要求，不斷探索創(chuàng)新校企合作模式、豐富校企合作內(nèi)容，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，提升校企合作辦學(xué)的層次和水平，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，有效搭建校企合作平臺(tái)，推動(dòng)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，在學(xué)院和企業(yè)建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，密切產(chǎn)學(xué)研合作，不斷增強(qiáng)職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力。

一、改革的目標(biāo)任務(wù)

按照校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行三年試驗(yàn)（一屆學(xué)生）。按照理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作的訓(xùn)練結(jié)合，根據(jù)化學(xué)檢驗(yàn)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以能力為本位構(gòu)建的課程體系，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、完成項(xiàng)目任務(wù)工作過程為主線整合的課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位實(shí)踐為引導(dǎo)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練為目的的教學(xué)做一體化教學(xué)，以工作過程與工作成果并重的課程考核與評(píng)價(jià)方式，以校企共建的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍，對(duì)受教育者實(shí)施人才教育過程的體系，縮短培養(yǎng)學(xué)生工作崗位適應(yīng)時(shí)間。

二、改革的內(nèi)容和舉措

本學(xué)院主要針對(duì)以下兩個(gè)不足進(jìn)行改革探索：一是教師無法針對(duì)所有企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，而只能進(jìn)行常規(guī)基礎(chǔ)性教學(xué)；二是現(xiàn)行的校企合作，目前主要采用“訂單式”合作、教學(xué)見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，大多實(shí)行先完成在校理論、技能教學(xué)任務(wù)，再到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐（頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)）；若學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)欠缺或混淆等問題，就沒有再系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也無法更好地為企業(yè)服務(wù)。

本學(xué)院擬參考德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，加強(qiáng)企業(yè)聯(lián)系，依據(jù)專業(yè)服務(wù)企業(yè)需求選擇11家科研院所和生產(chǎn)企業(yè)作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)技能型人才（高級(jí)技師）同學(xué)院教師一道作為學(xué)生指導(dǎo)教師，共同按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施[2-3]。具體內(nèi)容為：

1.成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)共同研究人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，細(xì)化專業(yè)覆蓋的崗位及所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，在分析職業(yè)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)對(duì)人才需求，采用課程模塊形式構(gòu)建模塊化課程體系。

3.課程內(nèi)容項(xiàng)目化，同企業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)能手把實(shí)際工作中各個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與整合，形成課程內(nèi)容。

4.強(qiáng)化校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)實(shí)施“教學(xué)做一體化”，在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐輪換交替進(jìn)行，實(shí)行新的1+1的人才培養(yǎng)方案：校內(nèi)學(xué)習(xí)→企業(yè)見習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)→企業(yè)實(shí)習(xí)→校內(nèi)學(xué)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)。

5.聘請(qǐng)多名企業(yè)專業(yè)工程技術(shù)人員、技師和能工巧匠擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，完成學(xué)生到企業(yè)的崗位見習(xí)和實(shí)習(xí)，形成一支“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。

6.強(qiáng)化師生遵守各種規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，改變單一學(xué)校教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要把學(xué)生到企業(yè)崗位見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范疇。

三、改革的基礎(chǔ)條件

1.工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是本學(xué)院的品牌專業(yè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地得到國(guó)家和重慶市財(cái)政支持，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施價(jià)值1000萬元，明年市級(jí)外資歐元貸款折合人民幣近1000萬元將投入到實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)；

2.學(xué)院曾多次與企業(yè)進(jìn)行“訂單式”培訓(xùn)、教學(xué)見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等合作，一直同三十幾家企業(yè)保持良好關(guān)系，具有與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)；

3.學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)在高級(jí)工層次人才培養(yǎng)上建立過以模塊式技能培訓(xùn)模式，同時(shí)出版了部分配套模塊教材；

4.我校擁有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，在此前的教學(xué)中展現(xiàn)了過硬的專業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)的學(xué)生代表曾多次代表重慶市參加全國(guó)分析檢驗(yàn)工技能大賽，并多次榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)；

5.學(xué)院三位教師同重慶化醫(yī)控股（集團(tuán)）公司下屬四家企業(yè)中四名高級(jí)技師成立了市級(jí)張榮化工分析技能專家工作室。工作室成員是項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師；

6.學(xué)院成立了綜合改革辦公室，專門負(fù)責(zé)此次高職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式改革工作。

四、改革的成果形式

1.形成新的1+1校企聯(lián)合（學(xué)院和企業(yè)培養(yǎng)）人才培養(yǎng)模式，即校學(xué)習(xí)和到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐輪換交替進(jìn)行的管理制度和培養(yǎng)方案細(xì)則。

2.與企業(yè)共同建立一套完善的學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)分配相應(yīng)學(xué)分，改變單一的學(xué)院教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，把學(xué)生在企業(yè)崗位見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)也納入評(píng)價(jià)范疇。

3.除了修滿規(guī)定的學(xué)分外，學(xué)院還組織學(xué)生參加化學(xué)檢驗(yàn)工四級(jí)（中級(jí)工）和三級(jí)（高級(jí)工）的職業(yè)資格鑒定，通過者由重慶市人力資源與社會(huì)保障局頒發(fā)相應(yīng)技能等級(jí)證書。

4.制定新的核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，將部分與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合緊密的課程轉(zhuǎn)到企業(yè)實(shí)習(xí)中完成，同時(shí)編寫適合模塊式人才培養(yǎng)教學(xué)模式的配套教材。

五、改革的困難和建議

1.校企合作無明確政策保障。盡管國(guó)家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但就目前我國(guó)職教界的校企合作現(xiàn)狀而言，還沒有得到真正的政策保障措施。學(xué)校方面的主動(dòng)，反襯了企業(yè)方面的被動(dòng)甚至不動(dòng)，合作辦學(xué)落于形式，表現(xiàn)松散，經(jīng)費(fèi)支持較少、勞動(dòng)準(zhǔn)入制度執(zhí)行難到位。因此，國(guó)家應(yīng)盡快制定相關(guān)政策，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。

2.認(rèn)識(shí)觀念有待提高。群眾慣常性“普高熱”的思維還制約著職教的發(fā)展，就讀本科院校仍是整個(gè)社會(huì)公認(rèn)的理想目標(biāo)?！懊３鋈瞬拧薄ⅰ熬妥x普高才能出人頭地”等觀念還制約著校企合作的推進(jìn)。國(guó)家必須徹底打破陳舊的人才觀念，逐步提高技術(shù)技能型人才的社會(huì)地位和待遇，并以相應(yīng)的法規(guī)文件形式體現(xiàn)出來。

3.能力認(rèn)可還有難度。教學(xué)實(shí)際與崗位需求仍有距離，尤其是企業(yè)不同，崗位需求也有所差異，對(duì)知識(shí)技能的側(cè)重點(diǎn)不同，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)單一，滯后于企業(yè)發(fā)展。因此，政府應(yīng)該在需求動(dòng)向上和職業(yè)崗位的確定上要有前瞻性，并早于市場(chǎng)需求更新改進(jìn)相應(yīng)的職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，使通過職業(yè)鑒定的人才能快速獲得企業(yè)所認(rèn)可。

4.需要加強(qiáng)宣傳，使社會(huì)和學(xué)生對(duì)新的1+1校企聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式有正確認(rèn)識(shí)，避免產(chǎn)生學(xué)院是以降低成本為目的而把學(xué)生送到企業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

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