【摘要】新時(shí)代對(duì)高?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)提出了新要求，高校要重視課程建設(shè)，通過(guò)完善課程體系，提高教師教育教學(xué)能力以及提升教學(xué)方法等不斷增強(qiáng)學(xué)生的課程獲得感。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 《大學(xué)生心理健康教育》課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0185-02

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記明確提出要“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。高?！洞髮W(xué)生心理健康教育》（以下簡(jiǎn)稱：本課程）課程要認(rèn)真貫徹十九大精神，圍繞立德樹(shù)人和培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的任務(wù)，積極構(gòu)建心理健康體系，增強(qiáng)心理育人能力，切實(shí)提升高校心理健康教育水平。

一

本課程還是一門“年輕的課程”，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感還有待提高。課程建設(shè)中存在的問(wèn)題是多方面的，可以從以下主要幾方面分析：

1.部分高校對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和研究還存在差距。雖然本課程明確為必修課，但部分高校還沒(méi)有真正重視課程建設(shè)，沒(méi)有從學(xué)校專業(yè)建設(shè)整體規(guī)劃中對(duì)本課程進(jìn)行規(guī)劃管理，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等還沒(méi)有把握其特有的規(guī)律性。尤其有些理工科高校，課程還停留在僅僅是開(kāi)設(shè)了課程，但重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如在教學(xué)上還存在近百人的大班課堂、缺乏對(duì)課程教學(xué)研究等。

2.課程的教師隊(duì)伍建設(shè)不容樂(lè)觀。因?yàn)楸菊n程是面向全體學(xué)生的課程，因此，課程的教學(xué)師資往往是通過(guò)兼職教師任課，輔導(dǎo)員往往兼任了大量課程教學(xué)，而并不是所有任課輔導(dǎo)員都有心理學(xué)背景或者持有心理咨詢師證書(shū)。但本課程一是要求教師要有心理學(xué)教育背景，從而能對(duì)大學(xué)生中存在的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)理上的解答和解釋；另一方面還要教師能有心理咨詢的經(jīng)歷，能通過(guò)平時(shí)的案例咨詢開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

3.課程的教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)。教育部提出的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中要求在教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練”三者統(tǒng)一，而有些高校還停留在理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)體系等沒(méi)有建立健全。

二

習(xí)近平總書(shū)記高度重視心理健康教育工作，多次提出要培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)?！陡叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出要把心理健康教育課程納入學(xué)校整體規(guī)劃之中，通過(guò)構(gòu)建教育教學(xué)體系，進(jìn)一步擴(kuò)大工作覆蓋面等。高校以及心理健康教育課程任課教師要明確課程性質(zhì)和任務(wù)，真正將本課程建設(shè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)大餐”。

1.轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)建設(shè)好課程。要及時(shí)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想有關(guān)心理健康教育的重要論述充實(shí)到課程內(nèi)容中，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)發(fā)展，以積極心態(tài)參與到中國(guó)特色社會(huì)主義道路中。因?yàn)椋菊n程沒(méi)有全國(guó)的統(tǒng)一教材，高校要把教材建設(shè)作為重要任務(wù)，組織力量，在搭建課程教學(xué)體系，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，選取課程教學(xué)案例等方面做到精心細(xì)致，最大程度將心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和學(xué)校、學(xué)生等生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合。

如有的高校在課程教材中用大量篇幅講述心理學(xué)的起源、羅列西方人格理論流派等，結(jié)果使得課程變得枯燥。要讓課程變動(dòng)生動(dòng)，就必須根據(jù)教育部要求和學(xué)生需求，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如學(xué)生最需要了解的心理知識(shí)是什么，學(xué)生最需要的心理調(diào)試能力是什么，學(xué)生面臨的心理困惑是什么，把學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)切作為課程建設(shè)的中心，就會(huì)使得課程生動(dòng)、有趣。

2.轉(zhuǎn)語(yǔ)態(tài)，春風(fēng)化雨開(kāi)展好教學(xué)。本課程一方面是普及心理學(xué)基本知識(shí)，另一方面是要解決學(xué)生的實(shí)際心理問(wèn)題。因此，要將理論講授與實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，教師要善于將枯燥的理論轉(zhuǎn)化為有溫度的語(yǔ)言，易于學(xué)生接受。同時(shí)，還要積極借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等方式，讓學(xué)生通過(guò)心理微電影拍攝、心理微沙龍等方式參與課程建設(shè)；要搭建在線學(xué)習(xí)、微信等互動(dòng)平臺(tái)，能及時(shí)接收、解答學(xué)生的心理困惑，及早介入有心理危機(jī)的案例。

心理課的課堂不同于其他課程課堂，它首先需清楚學(xué)生的“心”：心態(tài)、心情、心氣。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的便捷性和海量性，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者。因此，教師樹(shù)立共同學(xué)習(xí)、共同交流的理念，平心靜氣地與學(xué)生開(kāi)展交流探討，不能簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)學(xué)生，更不能夸大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題。教師只有用心去開(kāi)展教育教學(xué)，學(xué)生也會(huì)真心感受到課程的魅力和溫度。

3.轉(zhuǎn)狀態(tài)，本領(lǐng)高強(qiáng)從事教學(xué)。高校要選優(yōu)配強(qiáng)心理健康教學(xué)課程教師。本課程既需要講解心理學(xué)基本知識(shí)，還要開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案咨詢、實(shí)踐教學(xué)等，這都考驗(yàn)著教師的職業(yè)能力和教學(xué)水平，因此，任課教師要深入研究課程的教育教學(xué)規(guī)律，認(rèn)真研究大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷提升對(duì)課程、課堂的駕馭能力。

任課教師要打牢心理學(xué)基本知識(shí)功底，要通過(guò)專題培訓(xùn)或者進(jìn)修等方式讓非心理學(xué)專業(yè)出身的教師補(bǔ)齊“短板”，讓提升專業(yè)化水平。另一方面要開(kāi)展課程的教育教學(xué)研究，要堅(jiān)持集體備課制度，通過(guò)傳幫帶和一對(duì)一結(jié)對(duì)等方式加強(qiáng)課程教學(xué)交流，提高教師的整體水平。

作者簡(jiǎn)介：

張川（1987-），女，四川廣安人，桂林理工大學(xué)南寧分校學(xué)生工作部副主任。