姜瑜

【摘要】《應(yīng)用文寫作》是一門與社會真實(shí)職場無縫對接的實(shí)踐型課程，針對此特點(diǎn)，本文大膽探究一種“仿真職業(yè)情境體驗(yàn)”的教學(xué)模式。本文針對教學(xué)模式改革的意義、課程改革思路以及具體實(shí)施過程等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作 職業(yè)體驗(yàn) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0098-01

一、改革的意義

（一）《應(yīng)用文寫作》課程是一門大學(xué)生必須掌握的通識類課程。該課程面向我校所有本、?？茖I(yè)學(xué)生，涉及面非常廣。使用范圍幾乎涉及各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)部門、各個(gè)階層。應(yīng)用文寫作技能已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生一項(xiàng)必須掌握的基本職業(yè)技能，大到寫學(xué)術(shù)論文、公文、合同、計(jì)劃、總結(jié)、論文等；小到寫請假條，借條，收條等，都免不了應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)，其社會實(shí)踐性之強(qiáng)明顯超過目前的高數(shù)、英語等通識學(xué)科。

（二）目前現(xiàn)有的教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)今現(xiàn)代社會職場對大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的要求。傳統(tǒng)的理論式教學(xué)和教師為主體的“一言堂”已經(jīng)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，探索新的課程改革模式勢在必行。

二、課程改革思路

（一）改章節(jié)式編排教材為模塊式編排教材

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容編排是九章四十小節(jié)，涉及到公務(wù)文書、事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、傳播文書、日常文書、學(xué)術(shù)文書、公關(guān)文書、法律文書等八大類。這種編排模式雖然分類細(xì)致具體，但是由于涉及面太廣，學(xué)生想要全面掌握有一定難度。

我們擬將所有使用頻率較高的應(yīng)用文體整合為四大模塊，分別是：公務(wù)文書（通知、請示、批復(fù)）、事務(wù)文書（工作計(jì)劃、總結(jié)）、經(jīng)濟(jì)文書（市場調(diào)查報(bào)告、合同、廣告文案）和公關(guān)文書（競聘書、簡歷、求職信）。教師授課時(shí)突出重點(diǎn)，刪繁就簡、進(jìn)行模塊式講授，有效提高學(xué)生對重點(diǎn)文體的理解能力和寫作水平。

（二）改變模仿架空式寫作為職業(yè)體驗(yàn)式寫作

傳統(tǒng)的模仿架空式寫作情境不能適應(yīng)瞬息萬變的信息化社會，而創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)體驗(yàn)的情境，可以使學(xué)生能夠自信地應(yīng)對各種職業(yè)情境下的寫作需要。

首先，我們可以先把學(xué)生分組，按照一個(gè)真實(shí)公司的組織模式給各組學(xué)生安排職業(yè)角色，比如董事會、人事部、財(cái)務(wù)部、銷售部、推廣部、后勤部、法務(wù)部等等，每個(gè)部門設(shè)置主任、副主任及一般科員的職稱。還可以每個(gè)小組作為一個(gè)小公司，內(nèi)部安排各種部門，每個(gè)人直接作為部門的領(lǐng)導(dǎo)者。無論如何，作為職業(yè)體驗(yàn)者的學(xué)生必須充分了解自己的職業(yè)身份和工作職能，這樣才能進(jìn)行下一步的寫作練習(xí)。

然后，教師講解文體寫作基本知識，包括寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及注意事項(xiàng)等等。然后，根據(jù)具體的寫作模塊時(shí)來設(shè)置逼真的寫作任務(wù)，比如公務(wù)文書的通知類文書寫作，情境設(shè)置如下：公司董事會召集下屬部門領(lǐng)導(dǎo)開會，主要討論年底的工資獎金分紅等問題，請據(jù)此寫作會議性通知。其中具體的細(xì)節(jié)資料、數(shù)據(jù)等等都可以合理想象填充，讓擔(dān)任董事會職業(yè)角色的小組模擬寫作；會議結(jié)束后，各個(gè)部門再召集內(nèi)部人員開會傳達(dá)董事會關(guān)于工資分紅的決定，據(jù)此由董事會擬寫一份傳達(dá)性通知，把會議內(nèi)容直接傳達(dá)給各個(gè)部門。

最后，各個(gè)小組展示寫作成果，學(xué)生互相點(diǎn)評，教師做最后評議，修正錯(cuò)誤，重點(diǎn)解析。

（三）轉(zhuǎn)變教師主講為學(xué)生自學(xué)

課堂應(yīng)該是學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)的課堂，教師在課堂上只是一個(gè)教學(xué)組織者的角色，以此老師在課堂上盡量壓縮講授時(shí)間，只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，例如查資料、做調(diào)研、小組討論、練習(xí)寫作等都可以放手給學(xué)生去做，這樣既可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)他們開拓創(chuàng)新的精神。

三、具體實(shí)施步驟

此次教學(xué)改革沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要應(yīng)用文寫作教研小組教師群策群力，集思廣益，有步驟有計(jì)劃實(shí)施推進(jìn)，待經(jīng)驗(yàn)積累之后再行全面鋪開。下面以第一模塊為例。

第一模塊：公務(wù)文書（8課時(shí)）

第1-3課時(shí)：教師講授

1.公務(wù)文書概述（含義、特點(diǎn)、種類及一般格式要求）；

2.通知與請示（含義、特點(diǎn)、種類及一般格式要求）；

3.課后相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練及講解。

第4-6課時(shí)：課堂指導(dǎo)

第一步：按照自愿結(jié)合的原則分組，國貿(mào)171班共有41名學(xué)生，擬分為七組，其中每組6人，其中一組5人。此次人員分組一經(jīng)確定，在本學(xué)期結(jié)束之前不得隨意更改。

第二步：教師出示預(yù)設(shè)的三種不同職業(yè)背景的虛擬情境材料，供各個(gè)小組選擇，以抓鬮的形式分配寫作情境。

情境一：區(qū)政府辦公室秘書要組織本單位成員參加植樹節(jié)活動，請代表區(qū)政府?dāng)M寫相關(guān)通知與請示。

情境二：某公司銷售部助理組織春節(jié)促銷活動，請代表公司銷售部擬寫相關(guān)通知與請示。

情境三：某學(xué)校學(xué)生處干事組織校園科技文化節(jié)，請代表學(xué)生處擬寫相關(guān)通知與請示。

第三步：布置寫作任務(wù)。各組學(xué)生根據(jù)三種職業(yè)情境的提示，可以展開合理地想象把情境填充完整，然后據(jù)此寫一份主題活動之前的動員會議通知和一份開展主題活動需要上級單位資金、人員、設(shè)備等相關(guān)方面支持的批準(zhǔn)性請示。

要求：行文流暢，格式規(guī)范。每個(gè)成員都要完成寫作練習(xí)。

第四步：學(xué)生分組討論，練習(xí)寫作；教師隨堂指導(dǎo)，提供意見和幫助。

第7-8課時(shí)：成果展示

每個(gè)小組選擇寫的較好的1-2份作業(yè)課上展示、提交，教師點(diǎn)評，學(xué)生互評。

綜上所述，《應(yīng)用文寫作》是一門與社會真實(shí)職場無縫對接的實(shí)踐型課程，傳統(tǒng)架空式的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代需要，課程改革迫在眉睫。實(shí)施“仿真職業(yè)情境體驗(yàn)”的教學(xué)模式，不但可以有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且也為其他類似寫作型課程的教學(xué)提供一個(gè)可資借鑒的改革思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋燕寧.新編經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作[M].南開大學(xué)出版社，2011.84.

[2]張文英.新編應(yīng)用文寫作教程[M].南開大學(xué)出版社，2013.1.