王麗

【摘要】新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，且思維品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)便具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，旨在于通過(guò)提高他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)促使其逐漸具備能夠適應(yīng)終身英語(yǔ)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；谟⒄Z(yǔ)閱讀是整體英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，本文主要探究了如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0090-02

閱讀是學(xué)習(xí)者獲取信息資源的基本手段，英語(yǔ)閱讀則是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入、進(jìn)行知識(shí)輸出的重要途徑，合理有效的閱讀教學(xué)可讓他們以?xún)?yōu)秀的閱讀能力吸收更多英語(yǔ)新知，可見(jiàn)閱讀切實(shí)為英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。基于此，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可讓他們?cè)讷@取知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成邏輯清晰、思維理性、能力多元的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、借助思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它借助于人們大腦思維中的聯(lián)想作用，協(xié)助人腦在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以概念圖的形式直觀形象地呈現(xiàn)在人們眼前，是促進(jìn)人類(lèi)創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳方式?；诔踔猩?xí)慣于運(yùn)用形象思維接收信息的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用直觀立體、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可讓他們將原本繁雜冗長(zhǎng)的閱讀文本梳理為層級(jí)分明的概念圖，不僅能提高其閱讀理解效率，還能使之思維的邏輯性得到顯著提升。

例如：在學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這課中“How can you become a successful learner？”這篇文章時(shí)，筆者將課文列成以“學(xué)習(xí)者的好習(xí)慣”為中心、以“培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)東西的興趣”“練習(xí)并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”“發(fā)展他們的學(xué)習(xí)技能”“問(wèn)問(wèn)題”為主要枝干的思維導(dǎo)圖，然后在每個(gè)主枝干后面補(bǔ)充該段落的關(guān)鍵詞來(lái)讓學(xué)生明確段落主題，如此不僅能讓他們通過(guò)概念圖的層次快速梳理出文章發(fā)展脈絡(luò)，還能以關(guān)鍵字為切入點(diǎn)輕松理解文章主要內(nèi)容，切實(shí)有利于提高學(xué)生分類(lèi)、概括信息的邏輯思維水平。

二、結(jié)合英語(yǔ)文化，反映學(xué)生思維品質(zhì)的批判性

語(yǔ)言學(xué)科兼具人文性與工具性特征，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)既要考慮到基礎(chǔ)知識(shí)的工具作用，又應(yīng)發(fā)揮出它文化傳播的人文功能。課程改革背景下的初中英語(yǔ)教育不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，還需讓他們?cè)诙嘣幕难障滦纬煽缥幕浑H意識(shí)，以此來(lái)滿(mǎn)足素質(zhì)教育的根本需求。由此出發(fā)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可將英語(yǔ)文化融入其中，讓學(xué)生在文化知識(shí)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，從而促使他們形成理性表達(dá)的批判性思維。

以“Could you please tell me where the restrooms are？”這課中“Could you please…？”這篇文章為例，文章主要講述了在外國(guó)游玩時(shí)應(yīng)如何禮貌地請(qǐng)求幫助，于是筆者為學(xué)生普及了外國(guó)禮儀的相關(guān)內(nèi)容，如：英國(guó)人向來(lái)以紳士和淑女著稱(chēng)，他們墨守成規(guī)、矜持端莊，熱衷于遵循英國(guó)皇室的古老傳統(tǒng)，他們待人時(shí)不論身份皆是彬彬有禮，講話時(shí)“謝謝”和“請(qǐng)”字不離口，且他們的相處之道是嚴(yán)守時(shí)間，遵守諾言。這時(shí)再讓學(xué)生以理性思維看待課文中的語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，便可自然而然地意識(shí)到應(yīng)如何在外國(guó)人面前建立起禮貌的形象。

三、激發(fā)頭腦風(fēng)暴，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性

頭腦風(fēng)暴是指無(wú)限制的自由聯(lián)想與討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。現(xiàn)代英語(yǔ)教育不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝卣箤W(xué)生視野、增強(qiáng)跨文化意識(shí)以及發(fā)展創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的綜合性教育，恰好與思維品質(zhì)中發(fā)展創(chuàng)新思維的觀點(diǎn)相契合，這便意味著英語(yǔ)教師需在教學(xué)中重視對(duì)他們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。基于此，將頭腦風(fēng)暴法引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可使學(xué)生在群策群力中逐漸形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

例如：在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這課中“Thanksgiving in the United States”這篇文章時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀后根據(jù)文中相關(guān)信息找出多條線索來(lái)梳理文章結(jié)構(gòu)，并利用頭腦風(fēng)暴進(jìn)行創(chuàng)造性的思維發(fā)散。經(jīng)過(guò)探索學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以從以下幾種結(jié)構(gòu)入手，如以原料為記錄標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可分為“vegetable”“meat”“others”；以過(guò)程為記錄標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可分為“first”“then”“next”“finally”；以數(shù)量為記錄標(biāo)準(zhǔn)則可分為“1 onion”“2 teaspoon of butter”“3 slices of chicken”等。這種既能開(kāi)發(fā)思維，又能鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)方法切實(shí)有利于強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果，進(jìn)而達(dá)到使之形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)的目的。

總而言之，英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有利于提升他們的閱讀理解效率，還能使之在多元思考中將閱讀能力全面提升，對(duì)于增強(qiáng)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)切實(shí)存在積極意義。據(jù)此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中積極培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性得到均衡發(fā)展，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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