侯維林

【摘要】新課標(biāo)的全面推出對(duì)實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，在此情況下，教師就必須要充分根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新整合，有效利用各種方法和手段開(kāi)展高中語(yǔ)文核心價(jià)值教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中 語(yǔ)文教學(xué) 體現(xiàn) 語(yǔ)文核心價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0050-01

在信息技術(shù)快速發(fā)展和教育改革不斷深入的情況下，教師必須要樹(shù)立全新的語(yǔ)文教學(xué)觀念，在掌握應(yīng)該怎么教、應(yīng)該教什么之后，充分利用提問(wèn)式教學(xué)、小組合作、情景教學(xué)等多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，然后再結(jié)合充分的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對(duì)課文的特征性和代表性進(jìn)行有效的分析和探究，從教學(xué)目標(biāo)助手引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的語(yǔ)言進(jìn)行深入的分析和討論?？梢宰寣W(xué)生結(jié)合注釋或者句子的意思來(lái)對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)涵進(jìn)行分析，也可以充分的提出具有探究性和討論價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文思考和討論。

例如，在進(jìn)行“荷塘月色”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生思考“荷塘月色是怎樣的一副景象？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所描繪的情景進(jìn)行分析和總結(jié)，在學(xué)生了解了文章的大意之后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)文章中的語(yǔ)言進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。如，“葉子底下是脈脈的流水，遮住了。不能見(jiàn)一些顏色，而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。”，教師可以讓學(xué)生對(duì)于劇中的風(fēng)致的意思進(jìn)行了解，再將之和風(fēng)骨進(jìn)行對(duì)比，并對(duì)句子的意思和內(nèi)涵進(jìn)行賞析。這樣能夠讓學(xué)生更好的感受作者的高超語(yǔ)言應(yīng)用功底和句子的抒情性，同時(shí)也能夠使學(xué)生了解和掌握以景抒情和情景交融的藝術(shù)語(yǔ)言應(yīng)用方法。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有效閱讀方法

教師需要對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和研究，有針對(duì)性的加強(qiáng)跳讀、略讀、精讀等的不同閱讀方法和手段有詳細(xì)教學(xué)，另外，教師也可以充分的利用多媒體教學(xué)情景為學(xué)生構(gòu)建閱讀場(chǎng)景，生動(dòng)而直觀的向?qū)W生在線文章當(dāng)中的景象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章特點(diǎn)、作者情感、深刻內(nèi)涵、中心思想、文章大意等內(nèi)容進(jìn)行深入而有效的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“紀(jì)念劉和珍君”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放紀(jì)念劉和珍君的電影或者視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻當(dāng)中的劉和珍進(jìn)行詳細(xì)的觀察和分析，再讓學(xué)生利用略讀的方式閱讀全文，思考“文章主要講了什么？”，并讓學(xué)生利用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)來(lái)進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理和故事內(nèi)容的總結(jié)。然后，再讓學(xué)生利用精讀的方式來(lái)對(duì)文章當(dāng)中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！钡鹊闹攸c(diǎn)段落和句子進(jìn)行分析，要學(xué)生詳細(xì)的對(duì)“真的勇士”、“慘淡的人生”進(jìn)行品位。這樣能夠讓學(xué)生更好的感知和體會(huì)作者所傳達(dá)出的“革命戰(zhàn)士敢于直面人民的悲慘命運(yùn)和國(guó)家與民族的慘淡，在面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和殘酷的段祺瑞政府的統(tǒng)治下，仍然會(huì)為自己心中的理想和所追求的光明未來(lái)而奮斗和獻(xiàn)身。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中深入培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要使學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，并形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)體系，教師就必須要采取各種有效的方法和渠道，來(lái)全面的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。教師可以在課堂中滲透一些具有教育性和價(jià)值意義的教學(xué)資源，也可以將學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中常見(jiàn)的各種現(xiàn)象或者事物引入到實(shí)際當(dāng)中，結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)深入的開(kāi)展思想教育和語(yǔ)文教學(xué)。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好的感受語(yǔ)文的情感熏陶、思想啟迪、文化熏染，同時(shí)也能夠促使學(xué)生形成健全的人格和正確的三觀。

例如，在進(jìn)行“故都的秋”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于秋天的印象和了解，再讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行課文的閱讀，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行分析，如“在破壁腰中……叫長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草”一句，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)作背景和作者的生平來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析，也可以讓學(xué)生結(jié)合上下文和作者的情感基調(diào)來(lái)進(jìn)行具體深刻內(nèi)涵的揣摩。然后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所描寫的秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨涼意、秋果奇景進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生更好的感受和體會(huì)作者筆下的故都之秋的清、靜、凄涼。再進(jìn)一步的利用作者的情感熏陶和感染學(xué)生，從而使其養(yǎng)成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)故都、熱愛(ài)自然的良好品質(zhì)。

語(yǔ)文核心價(jià)值不僅是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的必不可缺的重要組成部分，同時(shí)也是深入開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，教師必須要充分的明確語(yǔ)文核心價(jià)值，以其為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新整合，充分利用各種有效渠道和途徑全面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文閱讀能力。這樣不僅能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)語(yǔ)文核心價(jià)值奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中強(qiáng).探討高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育策略[J].學(xué)周刊，2018（21）：43-44.

[2]鄭嬌.聚焦文本扎實(shí)語(yǔ)用凸顯語(yǔ)文核心價(jià)值[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（09）：85-86.