趙玲玲

【摘要】全球一體化趨勢的愈演愈烈，使得我國的經(jīng)濟(jì)和文化都受到了一定程度的沖擊，越來越多的年輕人開始忽視我國傳統(tǒng)的文化和習(xí)俗，而注重外國節(jié)日和風(fēng)俗。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，為其日后進(jìn)入大學(xué)和步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化思想的選題，有利于健全學(xué)生人格，也是落實(shí)素質(zhì)教育的有效方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文 傳統(tǒng)文化 滲透

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0034-02

語文是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生的語文能力，對(duì)他們的語言表達(dá)能力和其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力也有著積極意義。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就需要從語文教學(xué)做起。高中語文教師重視傳統(tǒng)文化的滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。

1.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

1.1教師忽視傳統(tǒng)文化的滲透

高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，并非是要求學(xué)生多背幾篇詩詞與古文那么簡單，而是需要讓學(xué)生體會(huì)古代文學(xué)作品中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、思想，產(chǎn)生情感上的共鳴，最終成為中華傳統(tǒng)文化的繼承者。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育的影響，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在語文課堂上，一詞一句地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語，簡單的了解一些背景知識(shí)，并未對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古漢語的能力進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難體會(huì)到古詩詞中的傳統(tǒng)文化精髓。

1.2學(xué)生對(duì)工具書的過分依賴

高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，往往是通過古文學(xué)作品教學(xué)進(jìn)行的。高中生具有一定的理解能力和學(xué)習(xí)能力，但是由于語言文化習(xí)慣的變遷，學(xué)生面對(duì)古文學(xué)習(xí)仍感到非常的吃力，很難依靠自己的知識(shí)底蘊(yùn)與理論去理解一篇古文，因此，大部分學(xué)生習(xí)慣在工具書的幫助下分析、翻譯課文，導(dǎo)致自己沒有時(shí)機(jī)去思考古文學(xué)作品的內(nèi)涵，不利于古文學(xué)習(xí)價(jià)值的發(fā)揮，也對(duì)學(xué)生提升學(xué)生鑒別與理解傳統(tǒng)文化的能力產(chǎn)生不良影響。

2.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透途徑

2.1深入挖掘教材隱含的傳統(tǒng)文化

人教版高中語文教材中內(nèi)容的選取與編纂，都是由語文教育工作者精心挑選與編排的，以最適合高中生學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)出來。換言之，高中語文課文的每一篇都是具有價(jià)值意義的文學(xué)作品，稱得上是中國傳統(tǒng)文化的傳世之作。想要在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，需要廣大語文教師在備課階段，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，仔細(xì)分析每一篇文學(xué)作品中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化，從而開發(fā)出更多的傳統(tǒng)文化因子。語文教師需要將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)語言知識(shí)和傳統(tǒng)文化的傳輸上，促使語文教學(xué)活動(dòng)成為富有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。

高中語文教師需要對(duì)每一篇文學(xué)作品的思想觀念、民族心理、價(jià)值觀等進(jìn)行深入分析，從更深層次來分析文章。例如，在講解韓愈的《師說》時(shí)，教師可以以文學(xué)作品中提出的疑問為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)文化中的師道、學(xué)習(xí)原則，并向?qū)W生滲透從古至今尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也能夠掌握相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

2.2充分解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識(shí)

要想透徹地理解一篇文學(xué)作品，僅分析課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)作品的創(chuàng)作者進(jìn)行一定了解。尤其是在古詩文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時(shí)，學(xué)生在閱讀該文章之前，需要去了解文章的創(chuàng)作者，分析創(chuàng)作者的生平事跡，讓學(xué)生結(jié)合作者的性格特點(diǎn)和生平去分析文學(xué)作品，還能促使學(xué)生將文學(xué)作品與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

每一篇文學(xué)作品，都是創(chuàng)作者個(gè)人情感態(tài)度、價(jià)值觀念的一種表達(dá)。高中語文教師可以抓住古詩文的這一特征進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析李清照的《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》與《聲聲慢（尋尋覓覓）》這兩首詞時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生分析李清照傳奇的一生，了解她不同階段的生活經(jīng)歷、情感發(fā)展?fàn)顩r以及社會(huì)背景。只有這樣，學(xué)生才會(huì)理解這首詞情感基調(diào)發(fā)生變化的合理性，深刻體會(huì)到相思與愁思之間的區(qū)別，學(xué)生也可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化。

2.3強(qiáng)化漢語思維教學(xué)作用的發(fā)揮

漢語言知識(shí)，是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與對(duì)象，也是滲透傳統(tǒng)文化的主要載體。學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，可以掌握古漢語的釋義與使用方法。在學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用漢語思維方式，去理解文章意義和作者所要表達(dá)的思想情感。例如，在講解《六國論》的時(shí)，其中不乏有涉及到漢語思維的內(nèi)容，如“弊在賂秦”、“非兵不利”、“以地事秦”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一方面出發(fā)去分析文章內(nèi)容，可以加深學(xué)生的理解程度，促使學(xué)生自主發(fā)掘其中的傳統(tǒng)文化。另外，教師可以不定期舉辦文化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累的傳統(tǒng)文化有表達(dá)之所，可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人詩詞，選擇優(yōu)秀作品供全校師生展覽；也可以舉辦傳統(tǒng)文化講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談一談對(duì)傳統(tǒng)文化的理解等，讓學(xué)生自然的形成良好的思想品質(zhì)。

總之，在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，還有利于中華傳統(tǒng)文化的發(fā)展與繼承。因此，廣大高中語文教師需要重視傳統(tǒng)文化的滲透，使我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代文明中得到有效的繼承和延續(xù)。

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