侯楚著

【摘要】近幾年，高職院校中的各項實訓(xùn)室建設(shè)工作基本已建設(shè)完成，在基于產(chǎn)學(xué)研一體化實訓(xùn)教學(xué)功能上，大多可以達到生產(chǎn)實訓(xùn)的軟件、硬件條件。為達到高職專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的目的，教學(xué)單位可以充分引入激勵機制，讓不同層次的學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握技能知識、提升職業(yè)素養(yǎng)。本文簡述了激勵機制的含義，重點探討了激勵教學(xué)在我校數(shù)字圖文實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，摸索如何將激勵機制融合到教學(xué)模式中去。

【關(guān)鍵詞】激勵機制 高職 數(shù)字圖文 實訓(xùn)教學(xué)

【課題項目】本文系武漢城市職業(yè)學(xué)院校級課題：激勵機制在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果研究，課題編號：2016j10。

【中圖分類號】G717.38 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0048-01

高職數(shù)字圖文實訓(xùn)教學(xué)課程是基于數(shù)字印刷基礎(chǔ)、圖文處理與排版技術(shù)、平面設(shè)計三者綜合，其職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力要求本專業(yè)學(xué)生需要在校期間就要掌握多項勞動技能，能參與到真實項目設(shè)計或數(shù)字印刷實踐生產(chǎn)活動中。結(jié)合目前實施的產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式等，針對現(xiàn)階段本專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特點、課程體系構(gòu)建、教學(xué)模式等因素，在實訓(xùn)教學(xué)中可以將激勵機制介入，目的在于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，保障實訓(xùn)課程的質(zhì)量，以此來推動高職教育工作的順利開展。

一、激勵機制的內(nèi)涵

激勵機制，是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作最大化的過程。是在組織系統(tǒng)中，激勵主體系統(tǒng)運用多種激勵手段并使之規(guī)范化和相對固定化，而與激勵客體相互作用、相互制約的結(jié)構(gòu)、方式、關(guān)系及演變規(guī)律的總和。在現(xiàn)階段高職數(shù)字圖文實訓(xùn)教學(xué)中，有校內(nèi)生產(chǎn)實訓(xùn)、現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)、課程實訓(xùn)等模式，但在開展的過程中學(xué)生對實訓(xùn)工作參與度不高、容易倦怠等實際問題，解決這個問題，教師就有必要應(yīng)用些激勵手段，使學(xué)生在課內(nèi)外都能按需的參與實訓(xùn)過程，增強學(xué)生實訓(xùn)的興趣，進而提高教學(xué)的效果，達到高職教育的最終目的。

二、激勵機制在高職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，提供學(xué)分轉(zhuǎn)換的平臺

學(xué)分是高等教育中一種以學(xué)習(xí)能力來計量的機制，可以計算學(xué)生的學(xué)習(xí)量，它最大的特點就是對學(xué)歷教育和實踐教育職能的一種轉(zhuǎn)換和對比，進而鼓勵到學(xué)生能夠積極的參與到一些實訓(xùn)項目中。在實訓(xùn)教學(xué)中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可開始實施學(xué)分轉(zhuǎn)換模式，區(qū)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換的工作量，為學(xué)校的學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換提供平臺上的支撐與服務(wù)。在實訓(xùn)教學(xué)實施中，構(gòu)建“學(xué)分轉(zhuǎn)換”機制，以實訓(xùn)成績?nèi)〉玫膶W(xué)分，折合或替換成對應(yīng)理論課的成績學(xué)分。

學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分互認(rèn)在我國高等教育中起步晚，目前還處于初步建設(shè)階段，不過，我們可以在專業(yè)內(nèi)做一些區(qū)域性的研究嘗試，用實訓(xùn)課程成績和實訓(xùn)結(jié)果替換對應(yīng)理論成績課。不僅如此，還可以建立其“學(xué)分銀行”，設(shè)定一個實訓(xùn)和理論成績折合比例，將學(xué)生實訓(xùn)活動折算得到的理論成績，全部存到這個“學(xué)分銀行”里邊，之后可由學(xué)生自主分配這些學(xué)分。在數(shù)字圖文實訓(xùn)教學(xué)中，可以充分利用學(xué)分轉(zhuǎn)化制度，沿著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)分獲取、學(xué)分積累和學(xué)分分配的運行軌跡，去細(xì)化課程中的每一個環(huán)節(jié)。

例如，在“數(shù)字圖形圖像設(shè)計與處理”課程的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，參與生產(chǎn)性實踐項目取得的成績或?qū)W分，在“學(xué)分機制”制度下用本次學(xué)分替換對應(yīng)的其他對應(yīng)性的理論課程：書籍裝幀、平面軟件基礎(chǔ)等。

（二）生產(chǎn)實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研項目中獲取的社會收益用于學(xué)生的報酬和物質(zhì)獎勵

國家政策鼓勵高職教育產(chǎn)學(xué)研一體化，鼓勵用專業(yè)知識換取經(jīng)濟效益，利用建設(shè)的實訓(xùn)基地開展真實的社會服務(wù)項目，用獲取的報酬支付學(xué)生課外實訓(xùn)工資。建立完善的補助、實習(xí)工資制度。例如，學(xué)生可以積極參與到數(shù)碼印刷工藝課程中，結(jié)合創(chuàng)業(yè)團隊對外接單，參與生產(chǎn)和實踐的過程，用職業(yè)技能換取勞動報酬與物質(zhì)獎勵?；蛘呤窃趯I(yè)技能掌握后，參與到商業(yè)的投標(biāo)或商業(yè)訂單中，設(shè)計并制作出一些滿足客戶需求的產(chǎn)品，并從中取得一定的物質(zhì)獎勵。這些物質(zhì)獎勵實際上也是激勵機制的一種方式。

高職教育中能做到學(xué)生通過職業(yè)技能勞動獲取物質(zhì)獎勵有兩個難點：一是能建立與學(xué)校財務(wù)管理制度融合的，不違規(guī)的財務(wù)管理制度。二是建立滿足市場需求的實訓(xùn)工作場地和創(chuàng)業(yè)團隊。

（三）充分利用職業(yè)技能比賽，以賽促學(xué)，成績轉(zhuǎn)換

數(shù)字圖文專業(yè)是一門極具創(chuàng)造性和實踐性的綜合專業(yè)，實踐性強、應(yīng)用面廣，其中包含了圖形處理、數(shù)字印刷技術(shù)和平面設(shè)計等領(lǐng)域的綜合實踐操作課程。其專業(yè)領(lǐng)域中的技能競賽較多，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)牟捎酶傎惣顧C制，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，用競賽機制代替部分常規(guī)教學(xué)，做到真正的以賽促學(xué)。競賽的激勵機制是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充與說明，能夠讓學(xué)生之間形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建起來一個健康的競爭意識。從相關(guān)的競賽結(jié)果中可以看出，學(xué)校組織學(xué)生積極的參與到職業(yè)技能大賽中，并取得了一個良好的比賽效果，能高效的激勵學(xué)生樹立自信心，提升他們的職業(yè)技能，也能刺激更多感興趣的學(xué)生參與進來，進而構(gòu)成一種良性的循環(huán)模式。

除此之外，技能競賽的激勵機制還可以體現(xiàn)在競賽成績與課程成績的轉(zhuǎn)換；競賽培訓(xùn)學(xué)時與常規(guī)學(xué)時的轉(zhuǎn)換；競賽名次與學(xué)生獎學(xué)金制度的轉(zhuǎn)化等。

三、結(jié)束語

學(xué)生是實訓(xùn)活動的主體，而教師在其中的作用是引導(dǎo)，在高校數(shù)字圖文實訓(xùn)的教學(xué)中，教師要善用激勵機制，在實踐的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，按需求調(diào)整學(xué)生的實踐學(xué)時和理論學(xué)時的側(cè)重比，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)。同時，高職教育需要勇于創(chuàng)新，靈活的采用學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，實訓(xùn)工資制度、競賽成績引入替換制度等方案。為學(xué)生提供更為多樣化的考核模式，以此來推動高職實訓(xùn)教學(xué)工作的順利進行，為社會培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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