范義添

(江蘇省海門實驗學(xué)校 226100)

如何提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)？這是新課標(biāo)背景下每一個物理老師都在思考的重大課題，這這涉及到如何將專家提出來的核心素養(yǎng)的理念在物理教學(xué)的過程中落地，筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落地更多的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與，以主題或任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生進行討論，最終解決問題或完成任務(wù)的過程中，能最大限度地促進學(xué)生的認(rèn)知能力、素養(yǎng)的發(fā)展，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談討論式學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中的具體做法.

一、創(chuàng)設(shè)物理情境，拋出思考性問題

課堂教學(xué)離不開情境，對于討論式學(xué)習(xí)也是如此，好的情景能夠更多的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究問題和進一步深層次討論的欲望.筆者認(rèn)為討論式學(xué)習(xí)討論的主題必須是值得討論與思考的，而且目標(biāo)指向具體的物理知識和科學(xué)思維方法，但卻不應(yīng)該是灌輸給學(xué)生的，對于討論式學(xué)習(xí)方式而言，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了能夠引出更具有思考性的問題，為課堂的組織進程服務(wù).

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》這一內(nèi)容時，借助于多媒體課件給學(xué)生呈現(xiàn)出具體的生活情境.

情境1：畫面呈現(xiàn)公園里“過山車”(如圖所示)的動態(tài)翻滾的刺激場景；

情境2：畫面切換到施工工地，讓學(xué)生觀看打樁機重錘工作的真實情境.

這些來自于生活的真實情境有效的拉近了學(xué)生與物理之間的心理距離，學(xué)生熟悉所以在研究的時候不排斥，問題給出后，學(xué)生也樂于思考了，上述情境可以給出如下幾個具有思考性且目標(biāo)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的問題.

問題1：如果你是設(shè)計師，要想翻滾過山車能夠安全的工作，你認(rèn)為哪幾個環(huán)節(jié)是不需要考慮的，其中涉及到哪些物理規(guī)律，能不能得到一些量化的關(guān)系式？

問題2：工地上的打樁機的重錘在自由下落的過程中受到哪幾個力的作用？這幾個力做功情況如何？能量在此過程中又是如何轉(zhuǎn)化的？能不能得到一些量化的關(guān)系式？

實踐經(jīng)驗表明，在情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)出具體的問題后放手讓學(xué)生自己討論，學(xué)生可以自然地將思維遷移到圓周運動規(guī)律、動能定理等知識上來，經(jīng)過討論，學(xué)生對于能量如何轉(zhuǎn)化變得越來越清晰，這為機械能守恒定律規(guī)律的建立打下了認(rèn)知基礎(chǔ).

二、注意討論式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)選

有了具體討論的主題或任務(wù)，如何組織課堂討論呢？這直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，為此筆者認(rèn)為要在學(xué)生討論的過程中注重方法的選擇，以有利于學(xué)生獨立思考，發(fā)展創(chuàng)新能力的視角出發(fā)，組織學(xué)生科學(xué)的討論，在教學(xué)實踐中，筆者組織學(xué)生討論有如下幾種方式.

1．基于實驗的討論

實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，討論式學(xué)習(xí)可以結(jié)合物理實驗展開，討論實驗設(shè)計的方案、注意點、誤差來源等等，在討論的過程中將物理實驗原理遷移過來，促進科學(xué)思想方法的深化，提高學(xué)生的探究能力和實驗素養(yǎng).

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從討論“探究滑動摩擦力的影響因素”這一實驗出發(fā)，讓學(xué)生圍繞具體的幾個問題進行討論.

問題1：在該實驗中，我們應(yīng)該如何選擇實驗器材，如何保證彈簧測力計的讀數(shù)等于摩擦力的大?。?/p>

問題2：影響滑動摩擦力大小的因素較多，如何組織實驗?zāi)?？如何明確滑動摩擦力大小的變化就是由具體某一種因素的影響而導(dǎo)致的呢？

2．基于問題的討論

物理課堂教學(xué)離不開問題，以具體的問題引導(dǎo)學(xué)生討論是較為有效的討論學(xué)習(xí)方式，問題是知識學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中獲得內(nèi)在物理核心素養(yǎng)的提高，在具體的教學(xué)中，問題可以用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以用于課中具體知識的教學(xué)，甚至還可以用在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)上.

例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《圓周運動》這節(jié)課，我們可以給學(xué)生布置幾個簡單的問題留作課后討論與交流.

問題1：勻速圓周運動的幾個物理量，那些是不斷變化的？哪些是不變的？

問題2：勻速圓周運動是否屬于勻變速曲線運動？請說出判斷的依據(jù)是什么？

問題3：如何正確理解勻速圓周運動向心加速度(用線速度、角速度表示)的兩個公式？

在當(dāng)前江蘇高考模式下，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的重視程度明顯不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)很不扎實，因此，課后留大量運算類的作業(yè)顯然是不現(xiàn)實的，學(xué)生也不可能去完成，與其這樣還不如課后讓學(xué)生以小組討論的形式把物理概念再次梳理與反思一遍，借此可以促進學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握.

3．基于習(xí)題的討論

高中物理作為一門理性思維較強的學(xué)科，習(xí)題課還是重要的課型之一，基于習(xí)題的討論式學(xué)習(xí)側(cè)重點在物理知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為在學(xué)生完成了習(xí)題的解答后，以習(xí)題講評為契機讓學(xué)生自主反思，對習(xí)題再討論，誘發(fā)學(xué)生對解決問題方法的生成性討論，具體做法是：學(xué)生完成一道課堂例題或習(xí)題后，給學(xué)生留足思維的空間與時間，討論可以以學(xué)習(xí)小組為單位開展，對于中檔題可以反思有沒有其他解決此類問題的路徑，在問題的解決過程中用到了哪些物理規(guī)律與數(shù)學(xué)方法，對多種解法進行對比，分析知識應(yīng)用過程中存在的差異，對于較難的習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的題干再一次思考與討論，分析問題解決的題眼所在，幫助學(xué)生找到解決此類問題的關(guān)鍵在哪里.長期關(guān)于基于習(xí)題的討論能夠幫助學(xué)生梳理知識，形成正確解決物理問題的思維方式.

總之，討論式學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)方式，對高中物理教學(xué)有益，但要想發(fā)揮好的教學(xué)效果需要我們教師先前進行科學(xué)的預(yù)設(shè)與處理，確保整個課堂教學(xué)的進程向著有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的方向發(fā)展.