王維新

(江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué) 215500)

物理為什么難學(xué)？很大程度上我們的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有能夠充分挖掘物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延，導(dǎo)致了思維的可持續(xù)不高，這里就涉及到一個(gè)問(wèn)題，為什么教材能夠看懂，物理學(xué)不好呢？筆者認(rèn)為，這里就涉及到一個(gè)教材內(nèi)容編寫(xiě)時(shí)有一些思維斷點(diǎn)的存在，需要我們教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行必要的拆解，促進(jìn)學(xué)生思維順勢(shì)發(fā)展，本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考.

一、何謂教材邏輯斷點(diǎn)

學(xué)生都不是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的，我們的教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)有一定程度的偏差，如果教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的原有認(rèn)知相比較，學(xué)生在順應(yīng)和內(nèi)化的過(guò)程中不是那么的順溜，對(duì)教材內(nèi)容出現(xiàn)了較大程度地質(zhì)疑，或者對(duì)原有的物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不信任感，那么，此時(shí)就涉及到邏輯不順的問(wèn)題，我們把這稱(chēng)之為“邏輯斷點(diǎn)”，如果我們不處理好邏輯斷點(diǎn)的有效銜接，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中心理出現(xiàn)較大程度的不適應(yīng)感，嚴(yán)重影響物理學(xué)習(xí)的效率.

教材所呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯斷點(diǎn)是如何形成的呢？筆者認(rèn)為最主要的原因在于我們的教材是以文本的形式給學(xué)生呈現(xiàn)的，是靜態(tài)的知識(shí)，不能涵蓋完整的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的物理問(wèn)題研究過(guò)程，如果教師不進(jìn)行教材的二次開(kāi)發(fā)，僅僅以知識(shí)流的形態(tài)把物理知識(shí)灌輸給學(xué)生，勢(shì)必導(dǎo)致思維銜接的不順溜，如何化解邏輯斷點(diǎn)，讓學(xué)生更為清晰地看到物理知識(shí)的內(nèi)涵與外延是值得研究的內(nèi)容.

二、物理教材中邏輯斷點(diǎn)舉例

學(xué)生在高一第一學(xué)期，感覺(jué)一下子難度加大是第二章學(xué)習(xí)了加速度的概念，然后第三章需要受力分析了，到了牛頓運(yùn)動(dòng)定律章節(jié)，有需要將前面的學(xué)習(xí)綜合起來(lái)，很多學(xué)生一下子不適應(yīng)了.

如果我們細(xì)致地分析教材，不難發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)就是分散難點(diǎn)，找準(zhǔn)思維和邏輯銜接處，促進(jìn)課堂教學(xué)更為有效.例如，牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)過(guò)程，牛頓第二定律是核心內(nèi)容，牛頓第二定律又不是直接拋出來(lái)的，首先教材中呈現(xiàn)的是牛頓第一定律，這部分內(nèi)容我們教師在教學(xué)的過(guò)程中往往不重視，其實(shí)很重要，這部分內(nèi)容是進(jìn)行牛頓第二定律研究的墊腳石，不受外力，或所受合外力為0，則保持靜止或直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即加速度為0.那么，順理成章的思考：如果合外力不為0呢？情況如何？那就是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)要發(fā)生概念，即有加速度.加速度與什么因素有關(guān)呢？教材內(nèi)容就轉(zhuǎn)向至探究“加速度、力和質(zhì)量之間的關(guān)系”中來(lái)，教材中有實(shí)驗(yàn)方法的舉例，這里則蘊(yùn)藏著控制變量法，從定性到定量，最終呈現(xiàn)出F=ma的這一簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的表達(dá)形式.

這部分內(nèi)容思維斷點(diǎn)在哪里呢？

(1)教材中給出的牽引法，操作起來(lái)較為方便，但是實(shí)驗(yàn)誤差比較大(尤其是m<

筆者認(rèn)為在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視這里存在的邏輯斷點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自體驗(yàn)規(guī)律的探究過(guò)程，讓學(xué)生自己從數(shù)據(jù)中找到規(guī)律.

三、凸顯科學(xué)方法，有效銜接斷點(diǎn)

我們的教學(xué)不能停留在教材文本表面，而應(yīng)該更深層次的去挖掘，在教學(xué)時(shí)要將科學(xué)方法凸顯出來(lái)，幫助學(xué)生有效銜接斷點(diǎn).仍然以上面兩個(gè)內(nèi)容為例.

1．突出控制變量法，巧用數(shù)學(xué)比例式

以牛頓第二定律公式的得到為例，如何有效銜接斷點(diǎn)呢？給學(xué)生呈現(xiàn)圖形，讓控制變量法不僅僅呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，還呈現(xiàn)在理論推導(dǎo)之中.

2．引入必要的參數(shù)，定量呈現(xiàn)定性的關(guān)系

以萬(wàn)有引力公式的推導(dǎo)為例，如果我們不引入必要的參數(shù)，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)往往是囫圇吞棗，最終一知半解，怎么辦呢？

依然從勻速圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式和開(kāi)普勒第三定律出發(fā)，但是將引入必要的參數(shù)，讓整個(gè)定性關(guān)系有定量的表達(dá)，便于后面的等式建立.

無(wú)論是牛頓第二定律，還是萬(wàn)有引力定律僅僅靠定性不足以滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展的需要，我們教師如果能夠從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，深度挖掘教材，銜接邏輯斷點(diǎn)，勢(shì)必有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效提升，不僅如此，還能有效減輕學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理壓力，營(yíng)造一個(gè)較好的物理學(xué)習(xí)生態(tài).

總之，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大的課標(biāo)背景下，我們的教學(xué)不應(yīng)該浮于教材文本表面，而應(yīng)該深度挖掘物理規(guī)律之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，用更為清晰的方式給學(xué)生呈現(xiàn)最為完整和理性的知識(shí)內(nèi)容.