寧冬妮

【摘 要】 小學(xué)時(shí)段的英語(yǔ)教學(xué)，相對(duì)具有初步引導(dǎo)性，但該時(shí)期下汲取的學(xué)識(shí)，記憶更為深刻。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科小學(xué)生規(guī)范書寫習(xí)慣培育而言，缺少不了英語(yǔ)教師的細(xì)致引導(dǎo)。相對(duì)而言，農(nóng)村小學(xué)的配套教學(xué)教具、基礎(chǔ)設(shè)施等較為“單薄”，而低學(xué)年學(xué)生的自主能動(dòng)意識(shí)較弱，因而，培養(yǎng)農(nóng)村區(qū)域小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范書寫能力，是教師實(shí)踐教學(xué)中的重要性要?jiǎng)?wù)之一。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)? 低年級(jí)學(xué)生? 英語(yǔ)規(guī)范書寫? 探析

引言：

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，究其根源，可以了解到，其是依據(jù)系列的語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫初步性練習(xí)，來(lái)提升受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲取一定的英語(yǔ)基本儲(chǔ)備。其中的書寫，常更能展現(xiàn)小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。本篇即以如何提升農(nóng)村低年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)規(guī)范書寫能力為切入點(diǎn)，展開適時(shí)地探究與分析。

一、關(guān)于小學(xué)階段“書寫”的內(nèi)涵概述

（一）擁有優(yōu)良的書寫慣性

具體如在實(shí)際的英語(yǔ)練習(xí)本中，可以在四線三格的限定條件下，清晰、流暢、精確地進(jìn)行英文書寫。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地保障英文字母大小寫、單詞之間的間隔距離、相應(yīng)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等較為規(guī)范化合準(zhǔn)確化等。

（二）具體體現(xiàn)在寫作方面

該方面，即就是書寫敘述的形式。該過(guò)程內(nèi)涵豐富，比如涵括多樣化的書寫題型、英文詞匯、句式等等。但該實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重盡可能地保障英語(yǔ)書寫的流暢、層次清晰、書寫完整等。

二、小學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)書寫狀況

（一）通篇書寫較為潦草

該狀況主要表現(xiàn)為，相當(dāng)部分的小學(xué)生在實(shí)踐書寫中整體較為潦草、分散。譬如，相關(guān)的英語(yǔ)字母書寫連成一片，相臨近的詞匯之間間隔留白空隙較少等狀況頻現(xiàn)。

（二）26個(gè)字母書寫不規(guī)范，未能很好地衡量其在四線三格中的位置

相對(duì)規(guī)范化的書寫，是在保證英文字母精確性的前提下，還要確保筆順等規(guī)范化呈現(xiàn)，以便將詞匯、句子較規(guī)整、美觀地呈現(xiàn)出來(lái)。日常書寫中，小學(xué)生常用相關(guān)字母，較易出現(xiàn)該項(xiàng)狀況。譬如，英文字母d， E， U， t等，常會(huì)顯現(xiàn)筆畫方面的書寫不規(guī)范。

（三）書寫中易混淆字母的大小寫，以及印刷與手寫體

1. 關(guān)于大小寫方面，比如對(duì)大寫字母N的書寫，正常情況下，在英語(yǔ)本中書寫，第二筆，應(yīng)當(dāng)是由左向上以及右向下規(guī)范書寫，卻總是有學(xué)生自左下方往右上方書寫;又如大寫字母K與小寫k的規(guī)范書寫，其中小寫的第二筆，往往占據(jù)第二格，而非上兩格等。

2. 英文書寫中，配套的英語(yǔ)教材中常會(huì)出現(xiàn)字母的印刷體與手寫體同時(shí)出現(xiàn)的境況，這樣常很容易使小學(xué)生產(chǎn)生混淆，比如小寫字母g與a，就屬于印刷體，其手寫體較為直觀等等。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫方面

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的執(zhí)教者常會(huì)提示小學(xué)生，該學(xué)科的句號(hào)表示是異于中文的表述方式，實(shí)際是用實(shí)心小圓點(diǎn)表示，而非空心小圓圈等等。

三、高效提升小學(xué)生英語(yǔ)規(guī)范化書寫的相關(guān)要措

（一）實(shí)踐化書寫練習(xí)形式更加多元化

實(shí)踐小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，其主要是為了有意識(shí)地提升受眾小學(xué)生積極能動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)樂(lè)趣?；诖耍⒄Z(yǔ)教師可以將相應(yīng)字母的抄寫練習(xí)訓(xùn)練，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，而非固化、呆板地硬性要求學(xué)生肆意、低效率抄寫。例如，教師可在黑板中，一一列出所有字母的大小寫，事先準(zhǔn)備一盒彩色粉筆，將其中的元音字母，選擇一種顏色書寫出來(lái)，大小寫分別書寫等，以便更利于小學(xué)生理解與分辨，也一定程度上提升了他們英語(yǔ)學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）積極發(fā)揮教師的實(shí)踐示效價(jià)值

實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)識(shí)教學(xué)，是需要授教工作者與受教小學(xué)生共同參與才能有效達(dá)成的。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)教師的實(shí)踐化課堂書寫就是對(duì)他們規(guī)范化書寫中最直觀化的映射。因而教師在板書書寫過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地放緩書寫速率、規(guī)范化書寫等，以便更好地提升學(xué)生的書寫規(guī)范自主意識(shí)等。

1. 教師的良性示范

教師的良性書寫示范，是實(shí)踐進(jìn)行英文規(guī)范書寫施教的首要步驟。相對(duì)而言，低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，因而，英語(yǔ)教師在實(shí)踐進(jìn)行書寫時(shí)要積極做好示范，比如注意字跡不能潦草;呈現(xiàn)出來(lái)的英文字母盡量保持一致性的傾斜角度;字母盡量寫得“圓潤(rùn)”，以便其飽滿度的規(guī)整性呈現(xiàn)等等。

2. 實(shí)踐示范前的規(guī)范性限定

我們國(guó)家的小學(xué)階段，特別是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，往往在三年級(jí)的階段開設(shè)英語(yǔ)課程教學(xué)，該階段的小學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)一定的語(yǔ)文學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于中文拼音的書寫，相應(yīng)的記憶較為深刻，因而使得英文字母的書寫常常易出現(xiàn)混淆等狀況?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐引導(dǎo)他們書寫進(jìn)行之前，適時(shí)地進(jìn)行一系列的規(guī)范性書寫限定等。例如，在實(shí)踐英文書寫之前，教師可提前告知學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的英語(yǔ)描紅、練習(xí)本，在具體講解完相關(guān)的書寫注意事項(xiàng)之后，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步字母等的描紅，注意觀察相應(yīng)筆順走勢(shì)，在該過(guò)程中如果出現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)時(shí)效性解決;隨后再進(jìn)行正式的四線三格限定書寫，以便更趨于規(guī)范性、美觀化等等。

（三）適時(shí)地開展英文書寫小系列活動(dòng)

相應(yīng)的實(shí)踐性的規(guī)范書寫活動(dòng)，有利于引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐參與過(guò)程中，找尋規(guī)范書寫的趣味以及開展的價(jià)值意義等，這對(duì)于他們后續(xù)構(gòu)建良性的規(guī)范書寫習(xí)慣有極大的助推作用。例如，英語(yǔ)教師可適時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生積極開展豐富的英文書寫公示活動(dòng)，即類似于英文手抄報(bào)的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，班級(jí)內(nèi)部全員共同參與。完成書寫以后，班級(jí)內(nèi)部的師生協(xié)同優(yōu)化評(píng)選，以前10名為優(yōu)等級(jí)，將其實(shí)際的書寫作品，張貼于學(xué)校內(nèi)部的公報(bào)欄區(qū)域，以供學(xué)校眾人共同賞析，并且對(duì)他們予以一定鼓勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地提升他們的積極性。

參考文獻(xiàn)

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