岳書(shū)珍

【摘 要】 構(gòu)建合作型教師隊(duì)伍，是現(xiàn)代學(xué)校管理的科學(xué)方向。團(tuán)隊(duì)合作的精神在現(xiàn)代學(xué)校管理中廣泛應(yīng)用，通過(guò)溝通、團(tuán)結(jié)、主動(dòng)等方式來(lái)建立學(xué)校管理的團(tuán)隊(duì)合作。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校管理? 教師? 團(tuán)隊(duì)合作

大力實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。新課程方案的實(shí)施，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提出了新的要求?，F(xiàn)代教育越來(lái)注重學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和自我發(fā)展能力。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)班主任的“管”，而忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性。團(tuán)隊(duì)合作管理模式正是基于社會(huì)教育需求應(yīng)運(yùn)而生的。

一、團(tuán)隊(duì)合作管理模式的理論基礎(chǔ)

（一）自主教育理論

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，從某種程度上說(shuō)，教育即服務(wù)。因此，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)定管，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)已成教育教學(xué)大勢(shì)所趨。著名前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”所以，學(xué)生是教育的主體和主人，自主教育（管理）（教是為了不教，管是為了不管）才是學(xué)生教育的終極目的。

（二）社會(huì)群體動(dòng)力理論

自1979年國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策后，獨(dú)生子女問(wèn)題漸成社會(huì)的主要問(wèn)題。獨(dú)生子女存在以自我為中心、依賴(lài)心理太強(qiáng)等不良的社會(huì)性行為。其中，用群體動(dòng)力彌補(bǔ)“獨(dú)”的缺陷是一種非常有效的方法。鼓勵(lì)孩子到兒童社會(huì)中去，因?yàn)閮和牧己眯袨槭恰皬哪７麻_(kāi)始的，而模仿的最好對(duì)象是兒童伙伴”，這種作用是成人替代不了的。通過(guò)集體，教育他們尊重他人，不執(zhí)拗任性，與同伴友好相處，互相商量、謙讓。所以，團(tuán)隊(duì)合作教育是獨(dú)生子女社會(huì)教育的有效必要教育方式。

（三）心理需求層次理論

著名美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類(lèi)。美國(guó)心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢(xún)專(zhuān)家格拉塞通過(guò)調(diào)查指出，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。團(tuán)隊(duì)合作管理，給學(xué)生提供了開(kāi)展互助學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，使之在團(tuán)隊(duì)中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)。

（四）組織管理理論

著名美國(guó)社會(huì)學(xué)家、管理學(xué)家巴納德提出的組織理論認(rèn)為：組織是一個(gè)是由個(gè)人組成的協(xié)作系統(tǒng)，個(gè)人只有在一定的相互作用的社會(huì)關(guān)系下，同他人協(xié)作才能發(fā)揮作用。所以，班級(jí)分成若干團(tuán)隊(duì)組織自主管理，管理重心下移，有利于促進(jìn)班主任的減負(fù)增質(zhì)和班級(jí)的高效管理。

二、團(tuán)隊(duì)合作管理模式的實(shí)踐操作

1. 高配型選將

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。團(tuán)長(zhǎng)是團(tuán)隊(duì)合作管理效能的關(guān)鍵。團(tuán)長(zhǎng)的竟聘遵循自愿報(bào)名——資格審查——民主選舉——班委、班主任商議確定的程序，力爭(zhēng)確保有熱情、有能力、有魅力的學(xué)生成為團(tuán)隊(duì)的“火車(chē)頭”。

2. 自主性組團(tuán)

團(tuán)隊(duì)的組成一般以4—6人為宜，通過(guò)試驗(yàn)對(duì)比，4人制團(tuán)隊(duì)在合作中具有更大的靈活性和可操作性，效果更好些。團(tuán)隊(duì)的組成遵循隊(duì)間同質(zhì)、隊(duì)內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生日常行規(guī)綜合量化、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等分成A、B、C、D四檔，團(tuán)長(zhǎng)為D檔，蛇形排列逐次雙向自愿選擇確定副團(tuán)長(zhǎng)、成員1和成員2。為了盡量保證團(tuán)隊(duì)的均衡性，避免同類(lèi)別、同性別學(xué)生集中，規(guī)定：每個(gè)團(tuán)隊(duì)同性別學(xué)生不得超過(guò)3人，住宿生不得超過(guò)2人。如特別需要，班主任和團(tuán)隊(duì)商議進(jìn)行微調(diào)。

3. 捆綁式量化

捆綁式量化是指團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員的得分相加即為本團(tuán)隊(duì)的得分，一榮俱榮，一損俱損。各職能班干部負(fù)責(zé)各團(tuán)隊(duì)每天量化的記錄與通報(bào)，量化班長(zhǎng)負(fù)責(zé)各團(tuán)隊(duì)量化的統(tǒng)計(jì)，并于夕會(huì)時(shí)通報(bào)評(píng)比。實(shí)行捆綁式量化，一是有利于小組間的競(jìng)爭(zhēng)，容易形成“你追我趕，不甘落后”的氛圍;二是有利于小組間的合作和督促，提高團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和凝聚力。

4. 加權(quán)式考核

雖然采用基于公平原則下的自主雙向選擇，但實(shí)際操作中仍不可避免地存在組團(tuán)不均衡。為進(jìn)一步消除團(tuán)隊(duì)間的不公平，引進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作系數(shù)，實(shí)行加權(quán)式考核。團(tuán)隊(duì)系數(shù)用本團(tuán)隊(duì)平均名次除以班級(jí)平均名次。

5. 發(fā)展性獎(jiǎng)勵(lì)

習(xí)慣上團(tuán)隊(duì)四人固定劃分為4、3、2、1號(hào)，分別按團(tuán)隊(duì)量化均值的2.2、1.8、1.4、1倍分紅。如此，四人相對(duì)固定，紅利差別較大且內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)，不利于個(gè)人積極進(jìn)取和團(tuán)隊(duì)合作。采用學(xué)生熟悉的九等級(jí)軍官級(jí)別制，從班長(zhǎng)到司令。如學(xué)習(xí)為例，年級(jí)共近760人，如四人一檔，平均近200名一檔;如分為九個(gè)等級(jí)，平均不到100名一檔，極大地增加了學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的情況，從而不斷獲得成功、榮獲提升嘉獎(jiǎng)的可能性。同時(shí)減少團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗，利于增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，形成合力。

6. 極限式評(píng)價(jià)

如學(xué)習(xí)考核，只根據(jù)原始成績(jī)排名很容易形成好的依舊好、差的依舊差，優(yōu)秀學(xué)生自信滿(mǎn)滿(mǎn)不思進(jìn)取，較差學(xué)生自卑不斷倍受打擊。極限式評(píng)價(jià)則是自己和歷史的自己比，做自己的做好，做最好的自己。如李婧同學(xué)在期末考試中名列373名，原始獎(jiǎng)勵(lì)382分，屬于中等偏下，但本次考試超越歷史最好名次126名，對(duì)她而言自己的付出絲毫不比考取第1名的學(xué)生少。于是，超越極限每1名獎(jiǎng)勵(lì)10分，共計(jì)1460分。所以，本次量化第一名不是考試最好的，而是她，獲得原來(lái)難以得到的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。如此，形成不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，讓“差”生不自卑，讓“中”生不彷徨，讓“優(yōu)”生不自傲。

7. 網(wǎng)絡(luò)化互動(dòng)

團(tuán)隊(duì)合作管理量化實(shí)行每周網(wǎng)絡(luò)化通報(bào)。建立“家長(zhǎng)委員會(huì)”QQ群，及時(shí)反饋學(xué)生在班情況，形成家校聯(lián)動(dòng)，共同促進(jìn)。

8. 綜合性應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)合作管理的量化結(jié)果嚴(yán)格應(yīng)用于各種評(píng)優(yōu)選模，有量化，就有評(píng)比;有評(píng)比，就要應(yīng)用，真正讓團(tuán)隊(duì)合作走進(jìn)學(xué)生心中，印入學(xué)生腦中，成為班級(jí)管理的一個(gè)有效抓手。如學(xué)期學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定、學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)等。

團(tuán)隊(duì)合作管理模式實(shí)現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，提優(yōu)與促潛共進(jìn)，管理重心下移，自主管理上位。既能達(dá)到“眾人拾柴火焰高”的合力效果，又避免消極等待“吃大鍋飯”的平均主義思想，有效促進(jìn)了學(xué)生幫扶促提、比學(xué)趕超良好管理學(xué)習(xí)氛圍的形成，促進(jìn)班級(jí)高效運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉紅燕，馬玲.團(tuán)隊(duì)合作在學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2009（06）：36-54.

[2] 張勤.“走動(dòng)管理”學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)合作模式初探[J].科教文匯（下旬刊），2014（01）：201-204.