牛任宏

【摘 要】 初中階段是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的重要階段，在初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論，不僅僅能培養(yǎng)學(xué)生自信心的形成，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上也發(fā)揮了十分重要的作用。初中學(xué)生正處于青春期，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，教育激勵(lì)理論的應(yīng)用能很好地改善了這一現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，本文對(duì)初中班級(jí)管理應(yīng)用教育激勵(lì)理論從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)行全方位的分析討論，爭(zhēng)取為教育激勵(lì)理論在班級(jí)管理中更好地發(fā)揮作用提出具有建設(shè)性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】 初中班級(jí)? 管理教育? 激勵(lì)理論? 應(yīng)用研究

引言：

初中階段的學(xué)生和小學(xué)生相比已經(jīng)具備一定的思考能力和是非辨別能力，心智和應(yīng)變能力都逐漸趨向成熟，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)代初中學(xué)生，教師應(yīng)該利用初中學(xué)生的心理特征，在班級(jí)管理中積極引入新型管理模式，在管理過(guò)程中開展激勵(lì)教育，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的不斷激勵(lì)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)加以改正，幫助學(xué)生樹立明確的價(jià)值觀念，并讓學(xué)生在生活實(shí)際中積極努力地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為各科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。

一、初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

隨著生活水平的逐步提高，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越關(guān)注，家長(zhǎng)在面對(duì)孩子教育問(wèn)題時(shí)也越來(lái)越重視。班級(jí)管理作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高最為有效的保障，不僅僅直接關(guān)系到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率和成績(jī)的提高水平，甚至對(duì)學(xué)生人生中正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成以及健康人格的樹立都有著舉足輕重的作用。不可否認(rèn)的是，現(xiàn)如今班級(jí)管理過(guò)程中任然存在著一些弊端，受到傳統(tǒng)管理模式的影響，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上主要依賴于學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏全面客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生心理活動(dòng)缺乏重視，面對(duì)一些學(xué)困生很多教師評(píng)價(jià)過(guò)于片面化，認(rèn)為學(xué)困生就是打擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)的“差生”，直接否定學(xué)困生的前途甚至對(duì)其放棄教學(xué)培養(yǎng)，這很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高起到了制約作用，造成學(xué)生內(nèi)心深處自卑感的形成，甚至讓學(xué)生否定自身價(jià)值，極其不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在班級(jí)管理過(guò)程中阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

二、在班級(jí)管理中實(shí)施教育激勵(lì)理論的目標(biāo)

（一）創(chuàng)設(shè)輕松活躍的班級(jí)氛圍

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生對(duì)學(xué)校的抵觸心理呢？班級(jí)氛圍扮演了十分重要的角色。在班級(jí)日常教學(xué)實(shí)際中高效率地完成教學(xué)目標(biāo)離不開活躍的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，這就要求教育工作者在重點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也應(yīng)該注重課堂輕松愉快氛圍的形成。改變傳統(tǒng)班級(jí)管理中枯燥死板的“一刀切”模式，將班級(jí)管理的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)上，改變班級(jí)內(nèi)壓力過(guò)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極運(yùn)用教育激勵(lì)理論在班級(jí)管理方面為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康充滿活力同時(shí)具備強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)外的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生放飛自我，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生敢于放飛自我

對(duì)于大多數(shù)初中生而言，無(wú)論是學(xué)困生還是成績(jī)優(yōu)異的優(yōu)等生，導(dǎo)致其成績(jī)出現(xiàn)差異的主要原因都是學(xué)生上課注意力不集中，導(dǎo)致課程進(jìn)度跟不上，落下的功課太多，學(xué)困生就采取了破罐子破摔的心理。傳統(tǒng)班級(jí)管理中教師對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后不加以具體分析，一概而論甚至區(qū)別對(duì)待，很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。初中課程本身難度不大，學(xué)生能做到的往往比教師想象的更多而且能做的更好，因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行深入地了解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步地探索，充分發(fā)揮教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生潛力的激發(fā)，利用初中學(xué)生不服輸?shù)男睦砑?lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）從實(shí)際出發(fā)，打造清晰合理的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

初中班級(jí)管理中目標(biāo)激勵(lì)法是教育激勵(lì)理論中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能對(duì)學(xué)生日常生活的規(guī)范性起到促進(jìn)作用。目標(biāo)激勵(lì)法簡(jiǎn)而言之，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生量身打造科學(xué)合理的目標(biāo)。目標(biāo)的制定過(guò)程中首先應(yīng)該注意是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和切身要求，而且目標(biāo)的制定必須明確合理，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到壓力進(jìn)而產(chǎn)生前進(jìn)動(dòng)力。教師在目標(biāo)的制定過(guò)程中可以讓學(xué)生自己給自己制定目標(biāo)，初中學(xué)生已經(jīng)具備正確判斷自身水平階段的能力，讓學(xué)生自己給自己制定目標(biāo)能更好地踐行教育激勵(lì)理論，讓學(xué)生準(zhǔn)確地向著目標(biāo)努力，使班級(jí)整體在積極向上的管理氛圍中開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，目標(biāo)激勵(lì)法分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，教師在目標(biāo)制定中還要明確短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的制定規(guī)則。短期目標(biāo)實(shí)際上就是日常目標(biāo)，可以一日一定、一周一定，旨在督促學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)滴小事做起，積少成多，短期目標(biāo)的制定能為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)，只有學(xué)生腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地完成短期目標(biāo)才能更好更快地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)，綜合促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展進(jìn)步。

（二）切合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，自主選擇學(xué)習(xí)榜樣

模仿是每個(gè)人與生俱來(lái)的一種能力，這種能力在初中階段正是發(fā)展的時(shí)期，教師在教育激勵(lì)理論應(yīng)用的時(shí)候，可以結(jié)合初中學(xué)生自身模仿能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，將模仿能力和班級(jí)管理相互結(jié)合，兩者相輔相成，相得益彰。教師首先切合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生量身篩選一位榜樣，也就是“模仿對(duì)象”，在日常生活學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮榜樣的積極作用，讓學(xué)生觀察榜樣身上值得學(xué)習(xí)的地方，進(jìn)而在自己身上加以體現(xiàn)，以此來(lái)達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論是十分必要也是重要的，通過(guò)這種方式改善學(xué)生精神面貌促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，科學(xué)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)而達(dá)到完善班級(jí)管理、提高初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭祥霞.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2017，（4）：125-127.

[2] 李玉紅，張世雷.談教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2016，（4）：258-260.

[3] 廖澤文.初中班級(jí)管理中教育激勵(lì)理論的應(yīng)用探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017，（4）：325-327.

[4] 張翠.基于教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].作文成功之路：教育新干線，2017，（7）：159-161.