賀萍

【摘 要】 語文教學者在教學開始前進行的教學導入十分重要，一個設計新穎具備一定藝術性且能對學生之后學習語文知識進行一定啟發(fā)的教學導入能讓學生對課堂內(nèi)容有一個全身心的投入，能讓教學者的課堂教學事半功倍。

【關鍵詞】 高中階段? 語文課堂? 藝術性教學導入方法

引言：

做任何事都需要有一個良好的開始，俗話說：“好的開端相當于成功的一半”。而在語文教學中，課堂導入顯然就是整個課堂教學過程的最開端，因此語文課堂的導入效果必然對語文教學者整節(jié)課的教學質(zhì)量和效率都造成十分巨大的影響。下文就將對語文課堂具體的藝術性導入方法進行討論研究。

一、使用開門見山式的課堂導入方式

語文教學者在進行教學的過程中必定遇到過教學課文篇幅較長，亦或教學課文篇幅雖短但其中蘊含的思想性卻較強的授課現(xiàn)象，從而導致教學者很難在一個課時中將課文所有重點內(nèi)容講解完畢。另外，有一些較為復雜的古文詩詞教學者也很難在一個課時中對其進行透徹的講解。因此，在這種情況下，教學者就必定要花費更多課時對教學內(nèi)容進行教學。而在此基礎上教學者進行課堂導入的方式就可以直接依照自己所教班級學生的具體特點以及前一課時教學課程掌握效果等具體情況對課文進行開門見山式的導入，例如之前教學課時中遇到的重難點知識就可以作為課前的導入內(nèi)容，或者也可以使用課下學生作業(yè)中出現(xiàn)的易錯問題進行課堂導入。這樣的導入方式可以促使學生將之前學習過的內(nèi)容做進一步的鞏固，并且還能和即將學習的知識進行一個自然的銜接。

二、使用串聯(lián)照應式的課堂導入方式

語文教學者在正式進行語文課堂教學前，可以先將學生以往學習過的課文和當前課時需要學習的課文進行串聯(lián)，從而促使學生能對當前課時學習的內(nèi)容進行更好的理解。例如，教學者在對蘇洵的散文《六國論》進行教學時，就可以將之前已經(jīng)學過的《過秦論》亦或者《阿房宮賦》與現(xiàn)今學習的這篇文章串聯(lián)起來進行一個結合式的導入，讓學生先從這兩篇課文的主旨、誕生的原因以及創(chuàng)作角度等各方面的相同和不同之處進行思考，這樣就可以促使學生對新課提起興趣和注意力，并且能引發(fā)學生對之前學習的課文進行回顧復習，從而就可以在語文學科學習中獲得更大的進步。

三、使用點面過渡式的課堂導入方式

實際上學生對知識的學習需要一個較長的過程，可以說所有知識的積累都是由點到面，量變才能引發(fā)質(zhì)變，由一般情況發(fā)展到特殊情況。而語文教學者在導入課文時則可以反其道而行之，直接就落實到特殊情況上反而可以讓學生對所學課文進行更好的理解與接受。例如，教學者在對《念奴嬌·赤壁懷古》進行課堂導入時就可以先告訴學生古代諸多名人每次見到名山大川都必定有所感懷。然后就可以引用比如孔子的“登泰山而小天下”亦或者范仲淹在《岳陽樓記》中的名句對學生進行啟發(fā)，讓學生對當堂所學課文產(chǎn)生濃厚的求知欲。

四、使用趣味故事性的導入方式

語文教學者在教學過程中一定能夠發(fā)現(xiàn)學生往往都會對課堂以外的知識格外感興趣，課堂中一旦提起課外知識學生的積極性都會立馬水漲船高。因此，教學者若能依據(jù)學生的這一現(xiàn)象特點運用趣味故事進行課堂導入，必定能讓教學效果達到理想狀態(tài)。例如，我國作家馮驥才面對外國記者提問的小故事，“改革開放后我國開始對西方優(yōu)秀文化進行學習，而馮驥才在訪問法國參加宴會時就有外國記者因此提問，我國長久學習資本主義的文化怕不怕后面會變成一個真正的資本主義國家時，馮驥才回答人就算吃了豬肉也不會變成豬，吃了牛肉也不可能變成?！??？梢员灰米鳛檎n文《拿來主義》的課堂導入，讓學生通過這一小故事的導入了解到所學課文的重心，從而對學習課文產(chǎn)生更多興趣。

五、使用懸念設置式的課堂導入方式

教學者在進行課堂導入時設置懸念，能夠俘獲學生的注意力和好奇心，還能把學生的思維跨度進行擴寬，讓學生的思維從課堂的開始就處在對新知識的渴求和躍躍欲試的一種理想狀態(tài)下。例如，高中語文教學者在對《詩經(jīng)？氓》、《孔雀東南飛》等文言文課文進行教學導入時，就可以在正式授課前先問學生，“文中的女主人公同樣都屬于聰明美麗且勤勞賢慧的優(yōu)秀女性，但在我們學習的課文中她們卻遭到了男主人公的休棄，這到底是什么原因呢？”讓學生因這一問題被激起滿滿的好奇心，然后教學者再結合講述我國《禮記》中的一些古代文化知識，讓學生以此展開學習和討論，最終對所學課文達到一個深入積極的學習情況。

實際上，教學者在教學導入中設置一定的懸念，普遍能對學生求知欲望強烈這一特點進行激發(fā)，自然也就可以順利將學生的注意力都吸引過來，讓學生能最快速度進入到對知識進行學習的最佳狀態(tài)。因此，教學者在對每堂課進行備課的時候都可以準備一些具有趣味性和設計感的小問題進行課堂導入，以此引起所有學生對語文課堂的注意力，讓學生感受到語文學科的獨特魅力，并且這種做法也能成為學生創(chuàng)造力鍛煉的前提條件。

六、結束語

總而言之，對語文課堂教學進行藝術性設計導入的方法有很多種，但教學者若想在課堂教學開始前用較短的時間、較精煉的語言、較有效的方法將學生的情緒狀態(tài)調(diào)整到最佳，就必定要在上課前進行精心的準備和設計。而教學者只有對每堂課前的導入設計都進行重視，才能讓其對學生起到激發(fā)興趣和開發(fā)智力的作用。

參考文獻

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