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        融合教育在發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展情況研究

        2019-03-25 08:20:14朱雨潔莫興益趙旭張寧玉王潔
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2019年5期
        關(guān)鍵詞:融合教育

        朱雨潔 莫興益 趙旭 張寧玉 王潔

        摘 要:目前我國的融合教育還處于起步階段,各地開始逐漸重視融合教育。在調(diào)研兩個“國家特殊教育改革實(shí)驗區(qū)”——南京市和遵義市的基礎(chǔ)上,采用問卷調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù),將兩地幼兒園家長對學(xué)前融合教育的態(tài)度進(jìn)行對比分析。研究結(jié)果表明,南京市家長對融合教育的支持程度顯著高于遵義市家長;兩地家長對教師的專業(yè)程度和勝任能力要求都非常高。通過調(diào)研為學(xué)前融合教育的進(jìn)一步開展提供了建議。

        關(guān)鍵詞:幼兒園家長;融合教育;融合教育觀念

        中圖分類號:F127? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2019)05-0034-02

        引言

        融合教育是繼“回歸主流”教育理念后的全新特殊教育理論,在融合教育的理論和實(shí)踐上,美國學(xué)者K·E艾倫(2005)在《特殊兒童的早期融合教育》中將特殊兒童的早期融合教育的理念、理論和實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起;王燕華(2011年)在《幼兒園如何接納特殊需要兒童》《融合教育工作經(jīng)驗》篇,對部分管理者融合教育工作的開展進(jìn)行了縱向概述;張文京(2013年)在《融合教育與教學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了融合教育的操作和運(yùn)用。在本研究中,學(xué)前融合教育指讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通幼兒園,與普通兒童共同接受保育和教育,并且保障特殊兒童能接受適合自身發(fā)展需要的教育形式。

        對于有特殊需要的兒童,學(xué)前融合教育能幫助他們提前適應(yīng)和接受符合他們需要的普通教育模式,以便更好地融入社會。對于普通兒童,學(xué)前融合教育能幫助他們認(rèn)識到社會的多樣性以及個體的差異性。對于社會大環(huán)境來講,學(xué)前融合教育能夠推進(jìn)社會人文進(jìn)步,有助于體現(xiàn)人與人之間的大和諧。國內(nèi)雖然對學(xué)前融合教育有所重視,但其發(fā)展仍不平衡、不充分。所以,我們選取兩個“國家特殊教育改革實(shí)驗區(qū)”南京市和遵義市作為發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的代表進(jìn)行調(diào)研。

        一、數(shù)據(jù)與變量

        本研究的調(diào)研對象主要為南京市及遵義市普通幼兒園的普通兒童的家長,因為家長在兒童教育中扮演著極其重要的角色,且融合教育的開展需要普通家長與教師相互配合。本研究借鑒鄭易安(2017)的方法,采用五點(diǎn)李克特量表打分進(jìn)行測量。在南京市發(fā)放家長問卷200份,收回168份,其中有效問卷157份;在遵義市發(fā)放家長問卷150份,收回120份,其中有效問卷98份。我們將問卷(共16小題)分為三個維度,第一維度為家長對實(shí)行融合的態(tài)度(第1—6題,共6題),第二維度為家長認(rèn)為融合教育對孩子帶來的影響(第7—15題,共9題),第三維度為家長對于融合教育實(shí)行時對教師能力要求的看法(第16題,共1題)。

        二、研究結(jié)果與分析

        (一)家長樣本基本信息

        本調(diào)研通過對非融合幼兒園家長進(jìn)行實(shí)地問卷調(diào)查,對所得問卷結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計,得到了家長樣本基本信息和家長融合教育觀念各維度得分情況表(見表1)。

        由調(diào)查結(jié)果可知,調(diào)查的南京市家長樣本主要為女性,占到將近七成。有將近八成的樣本年齡在30—39歲之間。另外,調(diào)查樣本的家庭最高文化程度主要為大專及本科,占比約一半,僅一成是碩士及博士研究生。調(diào)查的遵義市家長樣本主要也為女性,占到將近九成,有約一半的樣本年齡在29歲以下,近三成在50歲以上,不到兩成的家庭最高文化程度為大專及本科??梢姡暇┦屑议L的文化程度明顯高于遵義市,且中年女性更多。

        (二)家長融合教育觀念各維度得分情況

        在三個維度各題項平均分比較中,遵義市家長對于融合教育實(shí)行時對教師能力要求的看法平均分最高,達(dá)到3.96,南京市也高達(dá)3.93,表明兩地家長對教師的專業(yè)程度和勝任能力都要求非常高;在關(guān)于融合教育對孩子帶來的影響方面,遵義市家長的得分最低,為3.01,說明家長對于融合教育能否給孩子帶來好處持猶疑態(tài)度。總分標(biāo)準(zhǔn)差中,兩地家長認(rèn)為融合教育對孩子帶來影響的標(biāo)準(zhǔn)差最大,說明這一維度與其他維度相比數(shù)據(jù)離散程度較大,即家長在融合教育對孩子帶來的影響上分歧最大;而家長對教師能力的要求這一維度數(shù)據(jù)離散程度較小,說明家長在對于教師能力要求這一點(diǎn)上看法比較一致。

        (三)兩地家長總得分均值的獨(dú)立性檢驗

        本研究對遵義市家長與南京市家長三個維度得分的均值進(jìn)行了獨(dú)立性t檢驗。在顯著性水平為0.05的情況下,得到表2。由表2可得,在實(shí)行融合的態(tài)度和融合教育對孩子帶來的影響方面都存在p<0.05,說明樣本的均值都有顯著差異,可以認(rèn)為在這兩個維度上遵義市家長的得分均值顯著低于南京市家長;在融合教育實(shí)行時對教師能力要求的看法上,p>0.05,說明兩樣本不存在顯著差異,即遵義市家長的得分均值與南京市家長的差距不大。分析表明,對實(shí)行融合教育的態(tài)度方面,南京市家長的支持程度明顯高于遵義市家長;在融合教育對孩子帶來的影響方面,南京市家長更加肯定融合教育給孩子帶來的積極影響;在對教師能力的要求方面,兩地家長看法基本一致,且對教師的能力要求都比較高。據(jù)問卷調(diào)查所得家長基本信息可知,南京市家長受教育程度較高,因此我們猜測其對融合教育的了解和關(guān)注更多,所以更加支持融合教育,也更肯定其積極作用。

        三、結(jié)論與建議

        本研究得出以下結(jié)論:(1)南京家長對融合教育的支持程度顯著高于遵義市家長;(2)兩地家長對教師的專業(yè)程度和勝任能力要求都非常高;(3)南京市家長的文化程度明顯高于遵義市,且中年女性更多。本研究提出了兩方面的建議:第一,對教育部門的建議。(1)增加經(jīng)費(fèi)預(yù)算,加大對學(xué)前融合教育的投入。(2)宣傳部門要積極宣傳融合教育。(3)大力推進(jìn)幼教培訓(xùn)。第二,對幼兒園的建議。(1)融合幼兒園對教師組織培訓(xùn),以提高本園教師開展學(xué)前融合教育專業(yè)水平。(2)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生和老師的比例,使得每一位兒童盡可能的得到充足的教育。非融合幼兒園應(yīng)該積極向家長宣傳融合教育思想,爭取更多關(guān)注和認(rèn)同。本研究的不足之處是樣本代表性不夠、結(jié)論推廣性不強(qiáng),若條件允許,應(yīng)更加廣泛收集樣本。

        參考文獻(xiàn):

        [1]? 周滿生.關(guān)于“融合教育”的幾點(diǎn)思考[J].教育研究,2014,(2):151-153.

        [2]? 彭霞光.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].中國特殊教育,2013,(11):7-13.

        [3]? 彭興蓬,雷江華.論融合教育的困境——基于四維視角的分析[J].教育學(xué)報,2013,(6):59-66.

        [4]? 文桃.關(guān)于學(xué)前融合教育的幾點(diǎn)思考——以蘭州市S幼兒園為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報,2017,(6):54-58.

        [5]? 張文京.融合教育與教學(xué)[M]廣西:廣西師范大學(xué)出版社,2013.

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