曾瓊玲

[摘要]英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)上不僅是通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升知識(shí)水平，更是為了根據(jù)閱讀所給的信息，提煉事物共同特征，借助英語(yǔ)語(yǔ)言形成豁柏勺概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考和解決問(wèn)題，即實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康人格發(fā)展的牽引。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀教學(xué);德商;健康人格;核心素養(yǎng)

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升“德商”對(duì)中學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀念有著重要影響

“全美優(yōu)秀教育工作者獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者米歇爾·博芭提出了“德商”理論，認(rèn)為“德商”是孩子正確行事的美德，“德商”包括七大方面：同情、良心、自控、尊重、善良、寬容和公正。健康人格是真、善、美的統(tǒng)一，更是意志、情感的統(tǒng)一，是人的修養(yǎng)朝著健康方向充分發(fā)展，從而形成的良好個(gè)性品質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化品格維度里的重要組成部分。青少年時(shí)期是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)開(kāi)設(shè)的各門(mén)功課、各個(gè)學(xué)科都對(duì)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀有重要的影響，英語(yǔ)學(xué)科也不例外。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著非常豐富的人格教育素材，能陶冶學(xué)生的情操，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取那些有助于健康人格形成的營(yíng)養(yǎng)要素。英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)傳授和英語(yǔ)能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施健康人格塑造活動(dòng)。這一活動(dòng)是在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)造育人環(huán)境，在英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能的習(xí)得過(guò)程中春風(fēng)化雨般悄然完成。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用平等對(duì)話方式，為塑造學(xué)生健康人格提供條件

巴西教育家保羅·弗萊雷提出用“對(duì)話式教學(xué)”來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授式教學(xué)，因?yàn)閷?duì)話是一種認(rèn)識(shí)途徑，是學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程的重要組成部分。弗萊雷解放教育理論認(rèn)為知識(shí)來(lái)源于人與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，具有主觀性和經(jīng)驗(yàn)性。在閱讀教學(xué)中，老師、學(xué)生、文本之間是一種互動(dòng)、平等的對(duì)話關(guān)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍。在對(duì)話中，平等對(duì)人，是對(duì)人的真正尊重;對(duì)人平等，是對(duì)自己的真正尊重。民主、平等、真誠(chéng)、信任的對(duì)話氛圍是實(shí)現(xiàn)師生雙方共同提高的前提，也是塑造學(xué)生健康人格的條件，從這種對(duì)話氛圍中還可以引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間、家庭成員之間樹(shù)立真誠(chéng)、平等對(duì)人的意識(shí)。

“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)。”教師是教育活動(dòng)中平等觀念的倡導(dǎo)者。

首先，教師應(yīng)該具有較高的人格魅力，注重自身的道德修養(yǎng)，保持精神振奮，態(tài)度平和、樂(lè)觀向上、正直友愛(ài)、胸懷寬廣、充滿(mǎn)幽默感，讓自己成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、談吐風(fēng)趣、感情豐富、正直樂(lè)觀、熱誠(chéng)負(fù)責(zé)的人，才會(huì)在不知不覺(jué)中影響、熏陶學(xué)生。教師固守正確的價(jià)值觀，堅(jiān)守心靈的凈土，用自身的人格魅力熏陶學(xué)生，就如春風(fēng)化雨、陽(yáng)光普照般為學(xué)生指明人生的道路，促使學(xué)生把道德規(guī)范行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在、自覺(jué)的行動(dòng)，從而幫助學(xué)生發(fā)展健康個(gè)性，形成健全的人格。

其次，教師作為閱讀活動(dòng)的組織者和對(duì)話者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)作用是舉足輕重的。教師在分析課文的語(yǔ)言、寫(xiě)法的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人課文的情境之中，達(dá)到思想情感的共鳴。教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、推動(dòng)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生在閱讀中情感體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是最具活力的人格動(dòng)力因素。要讓學(xué)生獲得真正情感體驗(yàn)的內(nèi)化過(guò)程，教師在教學(xué)中就必須重視學(xué)文悟道，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，融入真情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、提高英語(yǔ)能力的同時(shí)，提高自己的德商，綜合運(yùn)用人類(lèi)七大美德來(lái)使自己產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)成自身健康人格的形成和發(fā)展。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以文品人，完成對(duì)學(xué)生健康人格的牽引

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中以文品人，使學(xué)生從閱讀材料中品出作品人物、著作者的人格魅力，讓他們成為自己學(xué)習(xí)的榜樣。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需要，提倡廣泛的、自主的、個(gè)性化的閱讀，用欣賞的眼光看待周?chē)娜?，讓學(xué)生走進(jìn)生活、回味生活，進(jìn)而表達(dá)生活，以培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟社會(huì)生活的能力，懂得尊重、容忍、寬容、誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)等品質(zhì)的重要性。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在思維品質(zhì)、文化品格的維度里，英語(yǔ)課堂同樣擔(dān)負(fù)著塑造人類(lèi)靈魂，這個(gè)既光榮又艱巨的任務(wù)?！懊恳粋€(gè)生命都有自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，每一個(gè)孩子都有探索自然宇宙與社會(huì)人生真理的原始渴望，每一個(gè)孩子都有人性向善的愿望，每一個(gè)孩子都有成就偉大的可能?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)德商教育，任重道遠(yuǎn)。中學(xué)英語(yǔ)教師要最大限度地在課堂內(nèi)外充分利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效手段，順利完成對(duì)學(xué)生健康人格發(fā)展的牽引。

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