譚燕瑜　唐凡茗

【摘 要】教學團隊建設是高校教學質量工程建設的重要內容，是提高教學質量的重要舉措?；谡n程的教學團隊建設，可以使團隊成員更好的進行課程內容的整合優(yōu)化、課程結構體系的規(guī)劃以及教學方式方法的創(chuàng)新。本文從校企合作開發(fā)課程教學團隊的內涵與特征出發(fā)，闡述教學團隊構建的必要性和發(fā)展的困境，并提出了校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設思路，使其在深化校企協(xié)同育人中發(fā)揮優(yōu)勢，進一步提高應用型人才培養(yǎng)的質量。

【關鍵詞】校企合作;課程教學團隊;對策研究

中圖分類號： G652 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）01-0049-003

教育大計，教師為本。教學團隊的建設是保證高校教學質量的重要組成部分。教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中將加強本科教學團隊建設作為提高我國高等學校教師素質和教學能力，確保高等教育教學質量不斷提高的重要措施之一。教育部、財政部《關于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2017-2020年）的意見》明確提出開展應用型高校教師團隊研修和協(xié)同創(chuàng)新，推進教師和企業(yè)人員雙向交流合作。此外，教育部高教司2018年出臺的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中明確提出應用型人才培養(yǎng)為主的本科專業(yè)教學，應開設一定學分的、與專業(yè)相關的校企合作開發(fā)課程。因此，基于校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設顯得十分必要。校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設，不僅響應了教育部關于“高等院校本科教學質量與改革工程”中關于加強本科的教學團隊建設的要求，同時也是高校深化校企融合交流、凸顯應用型辦學定位的重要途徑和提升人才培養(yǎng)質量的實際需要。

1 校企合作開發(fā)課程教學團隊的內涵與特征

教學團隊的組成可以有多種形式。課程教學團隊是教學團隊的一種特殊形式。基于課程的教學團隊是以課程為紐帶，由具有不同年齡、不同學歷、不同知識結構背景等多名教師組成，以課程設計開發(fā)、課程資源建設和課程教學過程的落實等為主要目的教育教學工作團隊。課程教學團隊可以分為單一課程教學團隊和課程群教學團隊。所謂課程群是指“若干門彼此獨立而相互密切聯(lián)系的課程，它們在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性，配備以相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優(yōu)勢的專業(yè)學科體系的有機整體?！盵1]基于課程的教學團隊可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。實踐證明，以課程為核心組建教學團隊，是一種非常有效的教學團隊建設策略。[2]基于校企合作開發(fā)課程的教學團隊，是在充分考慮企業(yè)個性化需求的基礎上，以構建學生的實際應用能力為目標，以校企雙方合作開發(fā)的課程或系列課程群為建設平臺，形成相互協(xié)作、相互補位的專兼職教師結合的教育教學研究工作團隊。

校企合作開發(fā)課程教學團隊最顯著的特征是專兼融合性、高度的自覺性和應用性。既有專職教師，也有來自行業(yè)的專家，從而實現(xiàn)知識與技能互補;自覺以培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力為目標，開展教學工作的開發(fā)與建設。既能發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的教學目標，又能促進專兼職教師的交流與提升，加強高校教學團隊建設的內涵。

校企合作開發(fā)課程承載著應用型人才培養(yǎng)的重要任務，“旨在通過合作開發(fā)課程、重構與優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學方法、建設教學資源等，使學生具備更貼近行業(yè)實際的知識，提高學生的學習積極性和實際教學效果。”[3]

2 構建校企合作開發(fā)課程教學團隊的重要意義

在應用型本科院校中，校企合作開發(fā)課程的教學團隊建設是凸顯應用型辦學定位的重要途徑和建立校企有效合作機制的有力保證，對提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

2.1 有利于深化校企合作的內涵，提升合作育人的效果

校企協(xié)同育人的方式和途徑很多，但大部分的合作具有偶發(fā)性、暫時性和不穩(wěn)定性，雙方耦合度不夠、融合度不深，有待于進一步提升和優(yōu)化。[5]其效果在很大程度上取決于通過校企合作構建專兼結合、實踐能力強的師資隊伍建設水平。以課程教學為核心，可以使團隊成員之間更注重教學技能的溝通以及課程內容的重構和教學方法手段的更新，從而在教學研究基礎上，通過研討產生創(chuàng)新性知識，保證人才培養(yǎng)規(guī)格和質量，增強課程對企業(yè)的適應性。通過校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設將產教融合的理念融入教學的過程與環(huán)節(jié)中，更好的提升校企融合的深度，從而提高協(xié)同育人的效果。實踐表明，以校企合作課程為基礎組建的教學團隊，是一種非常有效的校企合作、深化教學改革的建設策略。

2.2 有利于實現(xiàn)課程資源的整合，提升專業(yè)建設的整體水平

不少專業(yè)的課程之間內容銜接不順暢，知識不成體系，學生無法掌握課程之間區(qū)別和聯(lián)系，對專業(yè)課程體系印象不深。以課程為基礎的教學團隊建設，可以系統(tǒng)的規(guī)劃課程體系內容，整合課程的資源，更加有利于學生知識體系結構的搭建。校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設有利于教學與科研的有效結合，根據(jù)學校的辦學定位，確定個性化發(fā)展目標，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，借助校企合作的資源提升專業(yè)建設的整體水平。

2.3 有利于團隊成員實現(xiàn)資源共享，提高教師教學水平

大學教師群體往往以獨立的方式進行授課，每門課程的教學內容取決老師對這門課程的把握程度，由于教師自身的知識結構缺陷，導致課程設計不夠飽滿。課程教學團隊由具有不同知識背景的人員組成，無論是教學能力，還是知識結構，都各有所長;由行業(yè)專家和高校教師組成的課程教學團隊，有利于深挖企業(yè)資源，使教學方法貼近行業(yè)實際，滿足行業(yè)對人才的需求，提高課程的教學效果。通過共同開發(fā)教材，制定課程標準、教學大綱，建設教學資源庫，創(chuàng)新實踐教學模式，可以優(yōu)化教師對課程與行業(yè)知識的認知，從而提升教師的整體教學水平，增強教學團隊的輻射影響力。

3 校企合作開發(fā)課程教學團隊的發(fā)展困境

目前不少應用型本科院系在校企合作課程開發(fā)方面，缺乏必要的教學團隊，在教學交流、團隊意識、教學管理等方面都存在一些問題：

3.1 沒有形成校企合作開發(fā)課程的教學團隊

“當前，我國應用型本科院校在校企合作過程中，還沒能真正形成由專職教師和兼職教師組成的校企合作教學團隊，沒能充分發(fā)揮校企合作應有的作用和影響”。[6]校企合作育人的組織簡單化，方式集中在學生的實訓實習、實踐教學、人才培養(yǎng)方案的修訂、開展講座論壇等方面。對于適合校企合作開發(fā)的課程缺少系統(tǒng)的研究和選擇，在課程的教學研究方面，沒有真正形成一個教學團隊，或者只是流于形式，只在申報教學團隊建設項目時臨時組建。大多數(shù)校企合作開發(fā)課程以學校專職教師講授為主，行業(yè)企業(yè)繁忙，沒法派出專家或者派出時間有限，沒能真正組成或發(fā)揮校企合作課程的教學團隊的作用。對課程的教學內容、教學方法、課堂組織和授課的形式缺乏充分的交流和研討。

3.2 課程負責人缺位，團隊教師培養(yǎng)力度不夠

很多院校重視專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，但對課程教學團隊負責人的培養(yǎng)卻忽視和缺乏。專業(yè)帶頭人可以兼任所在專業(yè)某一門或多門核心課程負責人，但不是專業(yè)所有核心課程的負責人，其精力和能力是無法承擔的。此外，對年輕、新進教師缺乏培養(yǎng)意識或培養(yǎng)方式疏于形式，而企業(yè)教師雖有豐富的行業(yè)經驗和技能，但對教學方式、方法缺少研究，使得授課的效果大打折扣，教學團隊教師成長過程相對較長。

3.3 團隊意識不強，合作觀念僵化

高校教師大多具備較強的獨立教學能力，對于課程教學各環(huán)節(jié)的準備大多分散獨立完成。此外，由于管理成本和時間成本的原因，企業(yè)教師無法長期待在學校。高校教師與企業(yè)教師缺乏深入的學習交流和探討，對課程的建設僅僅停留在企業(yè)派專家到校內開展相關講座，缺乏系統(tǒng)的教學內容組織和課程建設思路，在教學過程中往往存在知識散亂、無序等情況，教學團隊的活動流于形式。因此阻礙了教學團隊組建的積極性，沒有真正的形成有效的課程教學團隊。

3.4 對課程效果缺乏系統(tǒng)的評價標準，團隊管理較為粗放

高校教師的日常教學工作量繁重，教師授課具有很強的獨立性、分散性，造成不少教師在課程教學中缺乏合作、交流意識。此外，企業(yè)教師因其教學理念、知識結構、教學方式方法以及教學投入時間的差異，導致教學質量與教學效果難以保證。同時，因為缺乏有效的合作機制、管理手段和方法，沒有形成專兼融合、良性互動、教學相長，合作共贏的局面，校企合作的深度和廣度有待于進一步加強。

4 校企合作開發(fā)課程教學團隊建設的策略研究

4.1 遴選和開發(fā)校企合作課程，形成產教融合、專兼結合的課程教學團隊

根據(jù)高校的辦學定位和教學改革的實際需要，學校、企業(yè)雙方以培養(yǎng)學生最主要的實踐能力和創(chuàng)新意識作為遴選和開發(fā)校企合作課程的立足點。通過校企合作積極吸納有豐富的行業(yè)經驗的企業(yè)教師加入課程教學團隊，承擔課程教學和專業(yè)建設的工作任務，全面參與課程的開發(fā)、教學內容的重構和課程資源的建設工作。企業(yè)教師的加入能帶來行業(yè)中最新的前沿咨訊和實踐技能，同時也能帶來課程所需的項目資料，從而提高課程教學團隊的教學能力，有利地促進課程的建設和專業(yè)的發(fā)展。此外，需注重教學團隊成員的年齡、專業(yè)背景的合理搭配，以及師資隊伍的穩(wěn)定性與長期性，使教學團隊具有可持續(xù)發(fā)展的能力。以教學水平的提高以及課程教學的優(yōu)化為建設目標。通過教學研討交流與教學改革，共同開發(fā)教材、整合教學資源、規(guī)范教學管理，改革教學方法，進一步提升教學水平和人才培養(yǎng)的質量，增強課程教學團隊的輻射影響力，將教學改革成果影響帶動整個專業(yè)的建設。

4.2 加強團隊師資隊伍建設，開展多元化的培訓和交流學習

師資隊伍的組建決定了團隊發(fā)展的實際水平和發(fā)展前景。教學團隊需配備課程主要負責人和企業(yè)導師。課程主要負責人應具備高度的團隊合作意識和創(chuàng)新精神，在課程領域有較深和獨到的體會，充分發(fā)揮教學名師在治學方面的重要示范作用，以及企業(yè)導師在行業(yè)一線的職業(yè)能力導向作用。

有針對性的根據(jù)教師能力的不同，有目標、有針對性的組織培訓。鼓勵專業(yè)教師深入行業(yè)一線，豐富教師專業(yè)知識，將在行業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，帶到課堂上，由行業(yè)專家指導課程建設，提高教學水平。重點加強企業(yè)兼職教師的教育理論、教學方法、學生管理和教學管理等教育技能的培訓，增加企業(yè)導師的線上線下課堂授課時間。由課程負責人統(tǒng)籌，開展多種形式的個性化培訓、教學研討、教學技能比賽，增強團隊的交流，提高教學團隊的教學能力。多元化的授課主體和授課模式，創(chuàng)新了課程的教學方式，開闊了學生的視野。

4.3 增強教學管理的規(guī)范性，建立靈活的教學評價標準

校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設是一項長期的系統(tǒng)工程，必須有規(guī)范的制度保障。高校應建立和完善企業(yè)教師的聘用和管理辦法，明確教學管理規(guī)范，從制度層面鼓勵和保障企業(yè)教師的教學質量和課程教學團隊的建設?？茖W有效的績效考評是調動教學團隊建設積極性、提升團隊建設水平的有效途徑。在教學效果的上，形成多元化的主體評價，采用主觀評價與客觀評價相集合的考核方法。既要對校企合作課程教學團隊的課程教學過程、教學效果進行監(jiān)督、認真管理，同時也要遵循經行業(yè)經營管理的特點，尊重對學生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。形成“評價-反饋-提升”的兩性循環(huán)，從而提高教學管理的效率和教學質量。

4.4 創(chuàng)新合作交流機制，合作方式多元化、縱深化

校企合作開發(fā)課程教學團隊，應緊密結合行業(yè)發(fā)展趨勢，從教學的整體設計、教學內容的選取、教學過程的設計以及課程資源的建設的角度出發(fā)開展多元化的交流與合作。如重組、優(yōu)化課程的教學內容，改革課程教學方式，采用靈活多樣化的方式共同承擔課程的教學與管理;共同建設慕課共享教學資源平臺，建設相關的教學論壇與教學網站，實現(xiàn)優(yōu)質資源網絡共享;共同舉辦學科競賽，將創(chuàng)新思維、行業(yè)前沿資訊滲透到教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;在教學過程中定期的召開教學研討會，發(fā)揮企業(yè)教師和學校專職教師的優(yōu)勢，相互交流、取長補短，全面提升團隊教師教學質量和水平;綜合利用網絡工具聽課、評課、備課，打通交流渠道，開展有針對性的改進交流活動。

4.5 落實經費保障，積極推進校企合作

在建設經費方面，優(yōu)先支持校企合作開發(fā)課程教學團隊的建設。鼓勵團隊成員積極參加課程建設與教學改革。在校企合作過程中，逐步形成深入、穩(wěn)定的校企合作機制，強化教學團隊的建設，促進產教融合深度合作，實現(xiàn)校企全面育人。

【參考文獻】

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