王君

閱讀是學生的個性化行為，創(chuàng)設(shè)開放的語文課堂，就是要尊重學生的個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程和情感的生成過程。因此，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)自主、探究、開放的課堂氛圍，尊重學生個性解讀

教師要為學生的自主學習提供空間，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生發(fā)表不同意見和見解。

例如，在教授《一夜的工作》時，我沒有僅僅抓住“勞苦”和“簡樸”這兩個詞讓學生體會總理的品質(zhì)，而是先讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊用心地感受總理的這一夜是怎樣的一夜。假如用一個詞，你最想用哪個詞來概括，可以是書上的，也可以是自己想的。這樣一個開放性的問題，學生通過讀書不僅說出了“勞苦”“簡樸”，還想到了“認真”“嚴謹”“忙碌”“偉大”……這些個性化的答案體現(xiàn)了學生對文本的獨特理解。接著，抓住這些詞讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文的哪些語句可以感受到總理的這些品質(zhì)。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動了學生的閱讀興趣。他們潛心讀書，仔細探究，邊讀邊標出有關(guān)語句;積極討論，大膽交流，爭先恐后發(fā)表著自己的見解，體會著發(fā)現(xiàn)者的愉悅?？偫淼男蜗笠舶殡S著學生的多元解讀而變得豐滿起來。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者，探索者，這將促使他們更加積極主動地學習新知?！?/p>

二、精心鋪墊，激發(fā)學生獨特的情感體驗

學生的精神生命，是由一個從無明到覺悟的過程。這個過程，需要教師不斷地喚醒，并照見生活中“一直在其中卻從未被重視”的細節(jié)。在教學中激發(fā)情感，豐富情感，轉(zhuǎn)化情感，往往需要精心的鋪墊方能水到渠成。

例如，在學習《游子吟》一課時，為了讓學生體會作者對母親的深情，進而深刻理解母愛的真諦，我進行了三個層次的鋪墊：

（一）啟發(fā)聯(lián)想，喚醒學生真切的感觸

課堂上，在學生熟讀這首詩，了解詩意的基礎(chǔ)上，教師適時提問學生：從“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這兩句詩中，你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面？

生：我看到了一位滿頭銀發(fā)的母親正坐在油燈下給兒子縫補衣服。

生：母親一邊縫補衣服，偶爾抬起頭來深情地看著兒子。

生：母親整整縫了一個晚上，兒子陪著母親坐了一個晚上。

生：我仿佛看到母親站在大門口在叮囑自己的兒子：“一定要早點回來！”

教師接著問：從“慈母”“三春暉”這兩個詞中你體會到了什么？面對母子情深的一幕，你最大的感受是什么？這幾個問題一線串起，引起學生無限遐想，感受到母愛的偉大和自己的無以報答。學生的情懷、品質(zhì)、個性在真情流露中得到了自然，和諧的提升。

（二）結(jié)合生活，喚醒學生對母愛的獨特理解

母愛是一個永恒的話題，孟郊將這一博大的主題濃縮成一個溫馨的畫面，相信學生學習之后對于母愛的感受也會變得細膩而豐富，不是一句辛苦便可說盡的。我讓學生結(jié)合生活實際，回憶自己曾經(jīng)感受到的母愛，并說一說對母愛的理解。這個開放的問題，目的在于喚醒學生對母愛的獨特理解。有的說：“媽媽的愛是叮囑，叮囑我們一切的一切，有時我們會覺得很煩，有時又會覺得很溫暖?！庇械恼f：“母親將愛化作了眼淚，當我淘氣時她哭了，當我生病時她哭了，當我成績優(yōu)秀時她還是哭了……但我知道這淚水是不同的，是感嘆的，是甘甜的，是苦澀的，是欣慰的。學生的發(fā)言飽含了對母愛的深刻理解，面對母親的叮囑、嘮叨，沒有了抱怨，而更多的是感恩。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計更加拉近了學生與文本，與作者的距離。對母愛深刻而獨特的理解，能夠幫助他們在未來的生活中多一份寬容和理解。

三、以開放的思維，促進學生個性化閱讀

個性化閱讀體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是理解和感受，還是有創(chuàng)造性的閱讀實踐，形成可持續(xù)發(fā)展的閱讀習慣。語文學科由于傳統(tǒng)文化的包容性，課程內(nèi)容的豐富性，解讀文本的多元性，使得學生可以超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

（一）設(shè)計開放性問題，鼓勵學生多元思考

開放性的問題，答案往往是多元化的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此在教學中，我會根據(jù)教材特點和學生的認知水平，適時提一些開放性問題，發(fā)散學生的思維，鼓勵學生多元思考。

例如，在教授《司馬光砸缸》一課時，在課的最后我沒有跟孩子們說要向司馬光學習，而是問學生：“如果當時你也在場，看到這個情景你會怎么做？”孩子們思考之后紛紛舉起了小手，有的說：“和在場的人一起把缸推倒?！庇械恼f：“找來木棍兒把孩子拽上來。”“把孩子從缸里撈出來”……孩子們的思維一下子被調(diào)動起來。我鼓勵他們說：“你們和司馬光一樣沉著、勇敢，沒有嚇跑，而是選擇果斷救人，我真為你們感到驕傲。”孩子們聽了自信滿滿，這堂課上得身心愉快。一個小小的改變，就讓孩子們感受到了自身的價值，品嘗到閱讀的樂趣。

教師有了開放的思維，才能創(chuàng)造開放的課堂

（二）找準切入點，引導學生創(chuàng)造性閱讀

在語文教學中，找準切入點是創(chuàng)造性閱讀的關(guān)鍵所在。如在教學《窮人》一課時，有一段精彩的人物內(nèi)心描寫：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這段話連用了五個省略號，此處的留白為學生提供了豐富的想象空間。結(jié)合上下文有的同學體會到省略號省略了安娜決定收養(yǎng)西蒙的兩個孩子后內(nèi)心的不安，怕丈夫責怪，怕負擔不起;有的說省略號寫出了安娜寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì);寫出了安娜的慌亂和果斷等等。這種想象閱讀有效填補了文章的空白，學生不僅感受到了安娜的仁愛，善良，同時也理解了省略號“此處無字勝有字”的表達效果。

只有開放的語文課堂，學生的思想才可以自由馳騁，當我們的語文課堂處處流淌著人性，最大限度地尊重學生的個性，放飛孩子的靈性時，語文的個性化學習就達到了最高境界，最終實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。