李平

行為習(xí)慣是行為和習(xí)慣的總稱，是人們在長期的生活、學(xué)習(xí)活動中逐步形成的相對穩(wěn)定、重復(fù)的行為和心理傾向。由于兒童的認(rèn)知水平、辨別是非的能力還比較的低，情緒又帶有極大的不穩(wěn)定性和隨意性，這些因素容易造成許多不良的行為習(xí)慣。筆者通過觀察兒童的不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)以及形成的原因，總結(jié)出兒童不良行為習(xí)慣的形成多受家庭、學(xué)校、社會的影響，具有復(fù)雜性、時代與地域性、年齡差異性、個體差異性和可變性。

一、兒童不良行為習(xí)慣的特點(diǎn)

兒童不良行為習(xí)慣的形成多受家庭、學(xué)校、社會的影響，具有復(fù)雜性、時代與地域性 、年齡差異性、個體差異性和可變性。

1.復(fù)雜性

兒童的不良行為習(xí)慣覆蓋生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、心理等諸多方面，具有復(fù)雜性。兒童由于認(rèn)知水平比較低，以至對周圍事物的認(rèn)識比較淺顯，其辨別是非的能力遠(yuǎn)不如成人，這使其在各方面都很容易造成不良行為習(xí)慣的形成。

2.時代與地域性

在科技與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，兒童的不良行為習(xí)慣發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，他們不再完全沉浸于看電視，而是迷戀上網(wǎng)、打游戲等不良行為的刺激。由于社會環(huán)境的影響，城里兒童比鄉(xiāng)下兒童在這些方面更為突出，他們往往穿上時髦的衣服，把頭發(fā)做成爆炸式，染成五顏六色，甚至在身體上刺青，表現(xiàn)出明顯的時代差異性。

3.年齡差異性

由于知識、閱歷的差別，兒童的不良行為習(xí)慣具有年齡差異性。小學(xué)低年級學(xué)生表現(xiàn)為在課堂上往往講小話，動來動去，也愛打小報告、趴在地上玩玩具等。而高年級學(xué)生一般不會再這樣，他們往往認(rèn)為自己已經(jīng)長大，可以不再完全聽從老師或家長的話，則表現(xiàn)為頂撞老師、家長，甚至用曠課、抽煙、喝酒來表達(dá)自己的情緒。

4.個體差異性

由于先天因素與后天生活環(huán)境的不同，兒童的不良行為習(xí)慣表現(xiàn)出明顯的個別差異性。這種差異有時會互相滲透，造成雙方相互“學(xué)習(xí)”，相互影響。

5.可變性

兒童的不良行為習(xí)慣不是一塵不變的，它具有可變性。整個兒童階段，兒童的認(rèn)知水平隨年齡的增長而不斷的提高，到高年級，他們已經(jīng)能用學(xué)過的知識、經(jīng)驗(yàn)和別人的眼光來判斷自己的一些行為，并能作出正確的反應(yīng)。兒時趴在地上玩的情景已經(jīng)被認(rèn)為極不衛(wèi)生，取而代之的可能是對時尚的盲目追求。

二、兒童不良行為習(xí)慣形成的因素

1.家庭因素

家庭環(huán)境的影響主要有父母接受教育水平、家庭構(gòu)成布局、教養(yǎng)方式、價值觀等。在家庭教養(yǎng)方面，溺愛型家庭家長會為孩子護(hù)短，甚至幫孩子撒謊，造成兒童以自我為中心，放任自己，或使兒童獨(dú)立性差、膽小。專制粗暴教養(yǎng)方式會使兒童形成粗暴、虛偽的行為特點(diǎn);而歧視虐待型家庭會使兒童養(yǎng)成孤僻、懷疑或憎恨、粗暴的行為特點(diǎn)。董奇等人對家庭結(jié)構(gòu)的研究則表明，父母任何一方死亡或離異的家庭對兒童不良行為習(xí)慣的形成影響也特別的大，其中雙親關(guān)系不和諧比雙親不在對孩子影響更嚴(yán)重。

2.學(xué)校因素

學(xué)校是有計劃、有目的地對學(xué)生實(shí)施教育的地方，不但教其掌握知識與技能，而且?guī)椭浯龠M(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。

3.社會因素

社會生活是人類精神和物資生活的重要組成部分，社會生活中的不良因素也時時影響著學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。

三、兒童不良行為習(xí)慣的矯正

對于兒童已經(jīng)形成的一些不良行為習(xí)慣，要抓住其心理特點(diǎn)，動之以情、曉之以理、循循善誘，這樣才能幫助他們進(jìn)行矯正。

1.曉之以理、動之以情，以愛動其心

大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，行為主要是內(nèi)在的認(rèn)知和情緒的外在表現(xiàn)，錯誤的認(rèn)知和情緒會導(dǎo)致錯誤的行為反應(yīng)方式和不恰當(dāng)?shù)男袨榻Y(jié)果。針對兒童不良行為習(xí)慣的形成多受錯誤的認(rèn)知和情緒的支配，教育者要使兒童動之以情、曉之以理，可以用講道理和加強(qiáng)訓(xùn)練的方式來讓兒童提高認(rèn)識以至改變不良行為。

2.發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正不良，以理服其人

無數(shù)研究表明，每個人希望得到他人的肯定，都有渴望展示自我優(yōu)點(diǎn)的心理。教育者要充分挖掘兒童的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，讓他們充滿自信，用其優(yōu)點(diǎn)來壓制不良行為習(xí)慣。

3.轉(zhuǎn)化教育、持之以恒，以智導(dǎo)其行

造成不良行為習(xí)慣形成的原因十分復(fù)雜，轉(zhuǎn)化教育工作，它不僅要注重科學(xué)性，還需注重其藝術(shù)性。不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育是一個循序漸進(jìn)的過程，在轉(zhuǎn)化教育過程中：一是要利用教育機(jī)智，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時給予鼓勵和表揚(yáng);二是要耐心對待反復(fù)犯錯誤的現(xiàn)象，持之以恒，善于一而再、再而三地重視教育，幫助他們認(rèn)識錯誤并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)抵制誘惑的能力。

四、兒童良好行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)注意的幾個問題

1.兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起

雖然低年兒童的行動具有很大的隨意性、不穩(wěn)定性，但是他們善于觀察、模仿，具有很強(qiáng)的可塑性，他們就像一張潔白無瑕的紙，等待著他他們的引路人在上面描繪出絢麗多彩的內(nèi)容。

2.兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是家庭、學(xué)校、社會共同的責(zé)任

家庭、學(xué)校、社會對兒童的教育要相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，千萬不能相抵觸。如果學(xué)校教育屬于嚴(yán)格型，而家庭教育卻是溺愛型，那么學(xué)校教育就起不了多大的用。其次，家庭、學(xué)校的教育成果在社會生活中才能得以實(shí)踐，社會教育的地位同這兩方面的教育一樣重要。

3.兒童好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)堅持形式和方法的多樣化

首先，作為家長、老師，要時刻注意自己的言行舉止、情緒情感反應(yīng)，這對兒童將起著潛移默化的影響，要做好表率作用;其次，常用談話的方式引導(dǎo)兒童，動之以情、曉之以理;再次，對兒童的不良行為進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，使之逐步改變，慢慢養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

不良問題的矯正以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，兩者都強(qiáng)調(diào)形式和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，關(guān)鍵的問題還在于所成長的環(huán)境，為兒童提供合適的成長環(huán)境和創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。學(xué)校、家庭、社會是兒童成長的指向標(biāo)和護(hù)航艦，三者在兒童的成長歷程及后天的行為習(xí)慣中都有舉足輕重的影響。因此，只有三者有機(jī)的結(jié)合起來，才能從根本上促進(jìn)和提高兒童的行為習(xí)慣。