李欣

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以個(gè)體為單位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以單打獨(dú)斗的形式出現(xiàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)、技能掌握過(guò)程都是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講為主的過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性不能得以張揚(yáng)，學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)、情感得不到交流。這在某種程度上抑制了學(xué)生的思維、限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終使學(xué)生自我意識(shí)擴(kuò)大化發(fā)展。在未來(lái)的社會(huì)里，我們更應(yīng)該注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是小組內(nèi)成員為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地解決組內(nèi)不同的意見，形成共識(shí)的過(guò)程。

我國(guó)的新課程改革提出：“改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)就是這一教學(xué)模式的充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是課程改革所積極倡導(dǎo)的目標(biāo)之一。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)自己的教學(xué)及反思，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.小組合作學(xué)習(xí)能夠喚醒廣大學(xué)生的積極參與意識(shí)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，摒棄了以往的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式。由于在教學(xué)中確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，使“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以笇W(xué)”，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使每一階層的孩子的能力都能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生在活動(dòng)中能夠積極思考問(wèn)題，同學(xué)之間彼此互助、互補(bǔ)，共享資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何自己學(xué)習(xí)，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

2.小組合作學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建起良好和諧的師生關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面，學(xué)生的主體地位顯得比較突出。教師是以教學(xué)活動(dòng)中的組織者、指導(dǎo)者的身份和角色出現(xiàn)在課堂，主要工作則轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生確立小組合作學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)以及幫助解決疑義方面。學(xué)生們通過(guò)積極運(yùn)用發(fā)散性思維，以受教育者的獨(dú)特視角來(lái)審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、審視社會(huì)、審視生活、審視人生，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，高效地完成師生雙方合作的教學(xué)任務(wù)。

3.小組合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生個(gè)體間的差異，有利于有區(qū)別地因材施教

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在知識(shí)上相互補(bǔ)充、能力上相互配合、興趣上相互影響、素質(zhì)上相互促進(jìn)，避免出現(xiàn)優(yōu)等生處于主宰地位，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位的現(xiàn)象。特別是一些后進(jìn)生往往知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，課堂活動(dòng)參與主動(dòng)性欠缺，思維認(rèn)識(shí)敏捷性深刻性稍遜?；谶@種現(xiàn)狀，他們往往是在思維和行動(dòng)上落后優(yōu)等生半步，無(wú)形之中失去了思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的各自特點(diǎn)，實(shí)施開展因材施教積極指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組織

一般情況下，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

首先，合理安排，規(guī)劃小組。分組前教師需事先進(jìn)行調(diào)研，或者同班主任溝通，讓學(xué)生做調(diào)查問(wèn)卷，課下和學(xué)生交流。這樣，可以對(duì)全班學(xué)生情況進(jìn)行全面了解。在教室排座位時(shí)，我把全班學(xué)生依座次自然分成四組，組內(nèi)每個(gè)成員的組成都是我精心安排的，每組中有知識(shí)技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，有能力差些但認(rèn)真學(xué)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)自覺(jué)性差的學(xué)生，有聰明但手懶的學(xué)生。這樣分好組后，組內(nèi)的成員是動(dòng)態(tài)的，要跟蹤學(xué)生的課上表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整。實(shí)行組長(zhǎng)輪流制，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)每一位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

其次，小組合作，共同提高。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成教師布置任務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)碰到障礙，且完成任務(wù)的程度不同，這時(shí)小組教學(xué)的作用得以發(fā)揮。我要在每組中挑選一位學(xué)生來(lái)做我的“小助手”、同學(xué)的“小老師”， 每次挑選不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，盡量挑選平常表現(xiàn)差而這次完成很好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，充分激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組長(zhǎng)協(xié)助我輔導(dǎo)本組中完成任務(wù)有困難的同學(xué)，不讓一位同學(xué)掉隊(duì)。這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性提高了，完成任務(wù)的效率高了，能力得到了鍛煉，同時(shí)也使教師有時(shí)間巡視、掌控整體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，集中解決。

最后，評(píng)價(jià)激勵(lì)，情感提升。在小組中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，哪一組做得快、做得好就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要，也激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)小組間的合作互助也培養(yǎng)了小組成員之間相互聯(lián)系、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)的合作精神。

三、信息技術(shù)在小組合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

良好的開始是成功的一半。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，尤其需要教師用心進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利開展。而這種情境的創(chuàng)設(shè)如果單憑教師課堂上的“鐵齒銅牙兩片嘴”則略顯蒼白無(wú)力。在當(dāng)前信息時(shí)代背景下，教師需要借助多媒體手段，通過(guò)聲光電不同的信息載體綜合作用于學(xué)生的感官，使其在思想感情上同教師產(chǎn)生共鳴。

2.共享教育教學(xué)資源

他山之石，可以攻玉?，F(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)早已不再局限于師生之間的口傳心授。信息的獲取是多渠道的。特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及帶給我們無(wú)窮無(wú)盡的信息資源。這些信息資源的發(fā)布可以是聲名顯赫的業(yè)界專家，但同樣也可以是名不見經(jīng)傳的平民百姓，當(dāng)然也包括我們?cè)谛W(xué)習(xí)的中學(xué)生。所以，信息技術(shù)作為一種工具，拓展了教學(xué)的資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課本，開闊了他們的眼界，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物多層面、多角度的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的檢索、甄別、管理、加工、表達(dá)，熟練了信息技術(shù)的應(yīng)用。在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組成員完全可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作演示文稿、錄制視頻等，梳理總結(jié)課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，表達(dá)對(duì)某一專題的真實(shí)情感。最后，學(xué)生也可以將自己的成果發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行交流和分享。