摘 要：古人云：“三歲看大，七歲看老。”這說明了學前期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵階段。論文闡釋了多元智力理論的內(nèi)涵，詳細分析了陶藝活動對多元智力各要素的促進作用。認為，學前教育階段應該多組織陶藝活動，刺激幼兒語言能力、數(shù)理能力、推理和思維表達能力、空間能力、音樂能力、運動能力、社交能力和自知能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶藝活動；學前兒童；多元智力

古人云：“三歲看大，七歲看老。”這說明了學前期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個時候正是幼兒人格品質(zhì)、智力風格、學習興趣和情緒情感等多元智力形成的最佳時機。幼兒的思維特點決定其學習方式多為活動與游戲，通過親自操作和直觀體驗來獲得相應的能力。在眾多的游戲活動中，陶藝活動是多元智力形成的重要手段。是通過讓幼兒親自制作陶藝作品來提高動手動腦能力、想象力、創(chuàng)造力和藝術(shù)鑒賞能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)學生多元智力的教育活動。

一、 多元智力理論內(nèi)涵

在教育理念變遷的過程中，智力理論從單一轉(zhuǎn)向了多元。傳統(tǒng)智力理論以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，智力是這兩種能力整合的存在。以美國心理學家加德納（Howard Gardner）為首的學者反駁了這一觀念，認為，智力“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。

智力是在某種文化環(huán)境的價值標準之下，個體用來解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元，加德納認為，智力由以下七種能力構(gòu)成：一是語言能力：包括說話、閱讀、書寫的能力，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力；二是數(shù)理能力：包括數(shù)字運算與邏輯思考的能力，指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達的能力；三是空間能力：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力；四是音樂能力：包括對聲音之辨識與韻律表達的能力，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力；五是運動能力：包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力，指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力；六是社交能力：包括與人交往且和睦相處的能力，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此做出有效反應的能力；七是自知能力：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力，指的是個體認識、洞察和內(nèi)省自身的能力，辨別事物以及對自然世界的其他特征敏感的能力，陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性。加德納將這些能力綜合為智力，顯示出近年來智力理論走向上的新改變。

二、 陶藝活動的多元智力發(fā)展功能

我國幼兒教育的目標是體智德美等方面的全面發(fā)展。陶藝教育具有高度的參與性、直觀性的特點，使幼兒獲得風格不同、表現(xiàn)各異、色彩繽紛的視覺沖擊，并通過視覺從外界刺激中獲得信息，信息反饋回大腦。陶藝活動是培養(yǎng)和訓練幼兒多元智力的有效活動，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 陶藝活動能促進幼兒語言能力的發(fā)展

陶藝創(chuàng)作課完成后，可以要求幼兒講解作品的創(chuàng)作過程，即為什么要捏此物而非他物，展示出幼兒的愛好。表達創(chuàng)作過程中的情緒和情感體驗，幼兒的喜怒哀樂經(jīng)由作品躍然紙上。最好把作品編制成一個個生動鮮活的人物或動物故事，作品可以是故事中的天使、人物、動物、植物、用具等，為豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力打下基礎(chǔ)。

（二） 陶藝活動能開發(fā)幼兒的數(shù)理能力

人的手不僅是勞動的器官，并且具有認知功能。當手在接觸物體時，搓、捏、團陶泥、塑造陶泥作品產(chǎn)生觸摸感覺，形成一種機能復雜的運動分析能力。幼兒將等量陶泥捏成不同形狀的作品，有利于數(shù)量、形狀、體積等守恒能力的形成。陶藝作品立體感非常強，對于幼兒立體三維空間感和邏輯思維的發(fā)展非常有利。

（三） 陶藝活動能夠開發(fā)幼兒的空間能力

玩陶過程中，幼兒將各種顏色進行調(diào)配，對作品的不同組件進行安裝、對空間位置進行調(diào)整等。造型圖像信息繁多，如立體的、平面的，豐富了幼兒大腦中空間信息的儲存，幼兒能獲得風格不同、表現(xiàn)各異、色彩繽紛的視覺沖擊。在這一系列活動中，幼兒能夠感知不同形狀組合的效果，把它們擺放在合適的空間，使他們已有的空間感知潛力可以很好地被激發(fā)出來。

（四） 陶藝活動中的背景音樂能提升幼兒的樂感

陶藝活動本身與音樂能力的養(yǎng)成沒有直接的關(guān)系，但是如果制作陶藝作品的過程中放一些經(jīng)典音樂，那么幼兒玩陶活動就會更加妙趣橫生，玩陶的“動”和音樂的“靜”交互刺激幼兒的觸覺和聽覺，觸摸的動感和音樂感受、辨別、記憶、表達能力共同促進幼兒大腦細胞的豐富。所以說，陶藝活動中的音樂播放有利于幼兒思考中動靜結(jié)合，平衡各種活動，長遠來看，真正能夠引導幼兒在“動”中感受“靜”，在“靜”中體會“動”。

（五） 陶藝活動提升了幼兒運動能力尤其是精細動作的能力

陶藝活動中左右手并用，搓揉捏的精細動作刺激精細思維的發(fā)展，左右手互相合作和分工，左右兩半球大腦共同參與，協(xié)調(diào)發(fā)展，形象思維與抽象思維共同得到訓練，可以挖掘和開發(fā)幼兒的智力，避免大腦兩半球不均衡開發(fā)和發(fā)展。

（六） 陶藝活動中的材料運用和作品分享訓練了幼兒的自知能力

自知能力是形成良好個性和適應社會的心理基礎(chǔ)。人的自知能力是指人的自我意識、自我評價和自我表現(xiàn)，指的是個體認識、洞察和內(nèi)省自身的能力。幼兒捏泥的過程中，要把所需的各種材料（白泥、高白泥、拉胚機、釉料、刮刀、修形刀、鋼絲弓等）區(qū)分開來，形成了最初的物我分化，這是幼兒混沌的自我世界走向清晰認識物質(zhì)世界的第一步。

三、 結(jié)語

綜上所述，陶藝活動對幼兒多元智力的培養(yǎng)具有特殊的、其他活動不可替代的作用。通過現(xiàn)代理念的陶藝教學并提供好的環(huán)境，正確的教學方法，幼兒可以在玩陶中去鍛煉技巧，靈活雙手，創(chuàng)作出很多令成人難以達到并嘆為觀止的優(yōu)秀作品，達到啟智、陶情、健體之目的。幼兒的思維處于前操作階段（2～7歲），具有不可逆性、直覺性、泛靈論、自我中心等特點。陶藝活動中幼兒直接參與各個環(huán)節(jié)、各道工序，多元智力得到有效訓練，實現(xiàn)素質(zhì)教育之根本。

參考文獻：

[1]張斌.幼兒美術(shù)活動游戲化策略[J].學前教育研究，2018（2）.

[2]龔林靜.論陶藝教育在現(xiàn)代教育中的重要性[J].山東社會科學，2015（5）.

[3]許玉珍.在幼兒園區(qū)域活動中開展陶瓷藝術(shù)教育的實踐研究[J].亞太教育，2016（21）.

作者簡介：

龔雪顏，四川省綿陽市，四川幼兒師范高等?？茖W校藝術(shù)系。