摘 要：實施個性化閱讀教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)語文教學(xué)提出的新要求，但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)依然存在模式化、教條化的不良傾向，學(xué)生的個性化閱讀感受難以得到真正實現(xiàn)，那么如何打破教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)有效性就成了當(dāng)前重要的教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)個性化的小學(xué)閱讀教學(xué)，就成了構(gòu)建高效語文課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

顧名思義，個性化閱讀教學(xué)指的就是在明確學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性差異特點，正確認(rèn)識學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的理解和感悟差異，并探索合理的教學(xué)方式滿足學(xué)生的不同需求，要在做到因材施教的同時引導(dǎo)學(xué)生不斷完善個性化的自主閱讀學(xué)習(xí)。在個性化閱讀的教學(xué)實踐中，更加尊重學(xué)生特點的教學(xué)不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生自信和興趣，更增強(qiáng)了他們對閱讀的理解，并對他們的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng)也有著顯著的提升，因此必須要更加完善對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式的探索，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、 豐富教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，采取帶著學(xué)生一起讀課文、分析課文、最后完成練習(xí)題的教學(xué)方法，而且為了在考試中得高分，教師的閱讀教學(xué)關(guān)注點更多的放在了字詞等基本知識以及閱讀題答題技巧上，學(xué)生很少有自主思考、探究的機(jī)會，就更不要說個性化閱讀了。要建設(shè)高效課堂，首先教師必須擺正自己的教學(xué)觀念，并將以人為本的教學(xué)理念落實到平時的閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生成為閱讀的主體。

教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，不再領(lǐng)著學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行剖析解構(gòu)，而是讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式，可以是自己讀、也可以集體讀、可以一邊表演一邊讀，也可以一邊討論一邊讀。比如我們在學(xué)習(xí)五年級上冊《地震中的父與子》時，學(xué)生想分角色扮演文中的父親和兒子，教師就可以滿足學(xué)生的愿望，并用多媒體為學(xué)生展示地震后一片廢墟的照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地震的情境，幫助學(xué)生更好地調(diào)動自己的感情進(jìn)行閱讀。

再比如在學(xué)習(xí)《學(xué)奕》等文言文時，學(xué)生覺得自己小聲的讀，參照注釋細(xì)細(xì)的讀更能夠幫助自己深入到文章中去，更有助于自己理解與感悟，那教師就給予學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生跳讀、細(xì)讀、精讀，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本展開對話。在這樣個性化的閱讀過程中，對學(xué)生閱讀感悟的培養(yǎng)要強(qiáng)于閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的個性思維將會得到有效的提高。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加形象生動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更喜歡、更主動的開展個性化閱讀。教師要重視教學(xué)導(dǎo)入，從上課伊始就抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的閱讀探究興趣是構(gòu)建高效課堂的有效方法。

小學(xué)生的好奇心都是很強(qiáng)的，教師便可以借助學(xué)生的心理特點，通過設(shè)置懸念來進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如我們在學(xué)習(xí)三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以這樣導(dǎo)入：我們都知道要想將天上的鳥射下了，肯定要有弓箭，但是古時卻有一個人，可以只拉弓不射箭就能把大雁射下了，你們知道這是怎么回事嗎？學(xué)生們自然會產(chǎn)生困惑，這時教師再要求學(xué)生通過個性化閱讀的方式從課文找找答案，學(xué)生便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。在閱讀教學(xué)中，教師也可以充分利用起多媒體聲畫一體的優(yōu)勢，通過圖畫導(dǎo)入為學(xué)生設(shè)置閱讀情境。

比如我們在學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》時，教師就可以通過多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮時的場面，讓學(xué)生感知大自然的波瀾壯闊，之后再讓學(xué)生自主閱讀課文，學(xué)生對課文的理解就會更加直觀深入。在學(xué)生個性化閱讀行進(jìn)過程中，教師同樣要積極為學(xué)生豐富多彩的閱讀情境，比如通過組織學(xué)生做課堂小游戲、給學(xué)生出一個趣味謎語、用直觀教具渲染氣氛等等激發(fā)學(xué)生潛在的激情，讓個性化閱讀得以高效的持續(xù)下去?；蛘呓處熢谝龑?dǎo)學(xué)生開展《伊索寓言》的閱讀時，就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生在完成情景再現(xiàn)之后用簡短的話語來總結(jié)寓言的道理，這種寓教于樂的個性化閱讀模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能幫助學(xué)生在表演和觀看的過程中更加深入的了解寓言故事，從而提高閱讀課堂的有效性。

三、 設(shè)計開放性問題，豐富學(xué)生的個性化體驗

閱讀是一種個性化的解讀過程，那么在高效課堂閱讀教學(xué)中，教師自然要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對課文產(chǎn)生或共鳴或質(zhì)疑的閱讀體驗。為了幫助學(xué)生更深層次的理解課文，教師需要為學(xué)生設(shè)計一些問題，除了在初讀時學(xué)生說出對文章的理解，在精讀時讓學(xué)生分享自己對某一段話或者某一個細(xì)節(jié)的看法和體會外，還要多設(shè)計一些開放性的問題，只有學(xué)生可以自圓其說，教師都要給予學(xué)生肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

在教學(xué)中教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，所以教師要積極營造人人都可質(zhì)疑，大家一起探討的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本、不迷信教師的質(zhì)疑批判精神。另外，教師也要適時引導(dǎo)，通過向?qū)W生拋出問題，來引導(dǎo)注意閱讀內(nèi)容的價值取向。比如我們在學(xué)習(xí)二年級下冊《丑小鴨》時，教師可以問學(xué)生“丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成了一只美麗的天鵝，你想對她說什么？”有的學(xué)生就會回答“丑小鴨你雖然變美了，但是我想跟你說外表美丑都不是特別重要的，只要心靈美你就永遠(yuǎn)是美麗的?！边€有的學(xué)生回答“丑小鴨我要向你學(xué)習(xí)，一直堅持對美好理想的追求，遇到困難也不放棄?！边€有的學(xué)生說“丑小鴨，雖然你的同伴欺負(fù)你，但是我們不會，我們對小伙伴都是非常友好尊重的。”還有的學(xué)生說“丑小鴨，你的同伴不好，我們不和他玩，但是你以后變漂亮了，可不要也變壞啊。”學(xué)生們的回答不就是他們閱讀個性化感受很好的體現(xiàn)嗎？他們因為丑小鴨童年遭遇而感到難過，因為丑小鴨對美的不懈向往而受到啟發(fā)，因為丑小鴨的故事而聯(lián)想到自己要尊重同伴、互相幫助，沒有一個學(xué)生站在那些曾經(jīng)欺負(fù)過丑小鴨的同伴的立場上，可見學(xué)生從內(nèi)心深處真正體會了文章正確的價值導(dǎo)向，這是閱讀教學(xué)對文本的個性解讀，同樣也是語文個性化閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中形成健全的人格，實現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營造自由、寬松的閱讀環(huán)境，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳萍萍.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（1）：206.

作者簡介：

周智能，福建省漳州市，平和縣崎嶺中心小學(xué)。