摘 要：現(xiàn)行的高中歷史課程包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)必修模塊，所涉及的知識(shí)時(shí)間跨度大、跳躍性強(qiáng)，內(nèi)容多頭緒雜以至繁難是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中如何使學(xué)生較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多下些功夫。根據(jù)具體知識(shí)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容重新整合采用“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是一種較好的模式。“微專(zhuān)題”主要是指立足在考試需求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等基礎(chǔ)上選擇角度新穎、針對(duì)性較強(qiáng)及切口較小的微型復(fù)習(xí)專(zhuān)題，將歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題予以解決，提高高中歷史復(fù)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：高中歷史；“微專(zhuān)題”；復(fù)習(xí)教學(xué)

隨著新課程改革的發(fā)展，高中歷史教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生們綜合學(xué)習(xí)水平的提升，在高中歷史教學(xué)中復(fù)習(xí)占據(jù)較為重要的作用，筆者在針對(duì)高中歷史歷年來(lái)的歷史知識(shí)點(diǎn)解題方式及出題特點(diǎn)等設(shè)計(jì)出全新的“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施，明確了微專(zhuān)題的內(nèi)容及具體依據(jù)，并提出了針對(duì)性復(fù)習(xí)途徑及技巧。

一、 設(shè)計(jì)時(shí)空體系的“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)體系，提高歷史復(fù)習(xí)效率

一切復(fù)雜的歷史發(fā)展都是在特定的時(shí)空中發(fā)生發(fā)展的，國(guó)內(nèi)外歷史上重要事件的發(fā)生、涉及的主要人物、導(dǎo)致的后果及產(chǎn)生的制度等均要在一定的時(shí)間及空間范圍內(nèi)發(fā)生，在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)設(shè)計(jì)以時(shí)空體系為標(biāo)準(zhǔn)的“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)體系，提高學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率。教師可以結(jié)合地理環(huán)境構(gòu)建相互聯(lián)系的時(shí)空結(jié)構(gòu)，所有的歷史事件都是在不斷地發(fā)生、發(fā)生過(guò)程中相互聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生完善及提升歷史知識(shí)的延續(xù)性、系統(tǒng)性及完整性。如在進(jìn)行《羅馬人的法律》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)法律中的“萬(wàn)民法、自然法、成文法、習(xí)慣法”等核心概念，設(shè)計(jì)以時(shí)間順序梳理的“微專(zhuān)題”，讓學(xué)生體會(huì)羅馬法律發(fā)展的脈絡(luò)以及羅馬法中自由平等的體現(xiàn)。在《近代中國(guó)思想解放的潮流》這一專(zhuān)題復(fù)習(xí)中可設(shè)計(jì)以下專(zhuān)題：根據(jù)經(jīng)濟(jì)-政治-思想之間聯(lián)系的思路設(shè)計(jì)“探究在政治運(yùn)動(dòng)及思想變化過(guò)程中民族資本主義的作用及關(guān)系”引導(dǎo)學(xué)生帶有明確的目標(biāo)探究近代中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的歷程，而這一過(guò)程的發(fā)展，是近代經(jīng)濟(jì)變化在文化方面的反映，同時(shí)也引起了不同時(shí)期中國(guó)不同階層的救國(guó)探索活動(dòng)，通過(guò)這樣一個(gè)微專(zhuān)題的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生從整體上把握歷史事件，也使三本必修教材緊密地融合在一起，形成了完整的知識(shí)體系，提高了學(xué)生的理解能力和解題能力。

二、 針對(duì)課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建完善整體的知識(shí)體系

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史事件及歷史知識(shí)屬于不斷發(fā)展及積累的，歷史上某個(gè)著名事件的發(fā)生往往是由于很多獨(dú)立的因素及影響導(dǎo)致的，在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)邏輯思維及擴(kuò)散思維，整合歷史知識(shí)點(diǎn)及歷史事件發(fā)生的始末，建立一個(gè)較為完善及完整的歷史知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握歷史事件，形成宏觀上的理解及學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行《中國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將商品最開(kāi)始的買(mǎi)賣(mài)流程作為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)在最開(kāi)始出現(xiàn)商品買(mǎi)賣(mài)時(shí)以“什么人用什么在哪里進(jìn)行商品交換”這一流程整合商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“中國(guó)歷史上最初的商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”為主題的微專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在宋代開(kāi)始商人的地位逐漸得到提高，開(kāi)展的商品交換買(mǎi)賣(mài)這一行為的歷史意義是促進(jìn)了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)、思想的變化。通過(guò)對(duì)這一專(zhuān)題進(jìn)行探究后總結(jié)當(dāng)前商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要情況及特點(diǎn)等，自然的引導(dǎo)學(xué)生探究在中國(guó)商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中存在哪些影響其發(fā)展的因素，深入古代貨幣、市場(chǎng)、商品、政策及交通等方面進(jìn)行深入了解及掌握。教師應(yīng)在學(xué)生們掌握這一基礎(chǔ)、對(duì)這一歷史事件有了相應(yīng)的認(rèn)識(shí)及了解之后通過(guò)抽象概括的方式清晰的認(rèn)識(shí)史實(shí)發(fā)展的特點(diǎn)及本質(zhì)，樹(shù)立學(xué)生們的歷史意識(shí)及歷史思維。

三、 針對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總體概括，深入了解歷史事件發(fā)展過(guò)程

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中可以看出歷史事件的發(fā)展屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)對(duì)歷史事件進(jìn)行充分了解后對(duì)其發(fā)展的整體趨勢(shì)及走向進(jìn)行概括及總結(jié)。如在進(jìn)行《近現(xiàn)代民族資本主義的曲折發(fā)展》的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)回顧社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中民族資本主義發(fā)展的歷程：產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天、迅速發(fā)展、重大挫折、日益萎縮，最后消亡等不同階段發(fā)展的特點(diǎn)及其原因，利用思維導(dǎo)圖的方式或數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的方式將其什么時(shí)間段的發(fā)展步驟及發(fā)展趨勢(shì)等表現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生一目了然的直觀視覺(jué)上的刺激，指導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展微專(zhuān)題復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)仔細(xì)地觀察統(tǒng)計(jì)圖表中直觀反映民族資本主義的整體發(fā)展趨勢(shì)，并引導(dǎo)學(xué)生們感受其發(fā)展中面臨的問(wèn)題及困境的同時(shí)，分析民族資本主義發(fā)展歷史上的歷史因素及作用，帶領(lǐng)學(xué)生們準(zhǔn)確地把握歷史事件發(fā)展的表現(xiàn)和走向，尤其是它在中國(guó)歷史發(fā)展中的影響，加深學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、作用等認(rèn)識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

四、 高中歷史“微專(zhuān)題”設(shè)計(jì)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

在高中歷史“微專(zhuān)題”的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)站在學(xué)生們的角度上出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出學(xué)生復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)提出的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性探究，在眾多繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行梳理，提升復(fù)習(xí)的有效性。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將人民版內(nèi)高一、高二及高三全部教科書(shū)中的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互聯(lián)系及梳理，引導(dǎo)學(xué)生們掌握如何透過(guò)現(xiàn)象分析歷史事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)及帶來(lái)的影響等，學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)過(guò)程中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，以微專(zhuān)題的形式開(kāi)展全面的歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。第三要研究高考，適應(yīng)高考的需要，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)用于微專(zhuān)題的設(shè)計(jì)和整合中，提高學(xué)生的歷史思維能力，適應(yīng)高考的需要。

五、 結(jié)語(yǔ)

在高中歷史“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)空體系的“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)體系、針對(duì)課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總體概括等多元化的設(shè)計(jì)“微專(zhuān)題”的途徑及方式促進(jìn)學(xué)生們高中歷史知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們構(gòu)建完整及系統(tǒng)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生深入歷史事件進(jìn)行探究，提高學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率，促使學(xué)生深入歷史、了解歷史，提高復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[3]曾榮.“微專(zhuān)題”復(fù)習(xí)：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效方式[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2016，30（4）：28-34.

作者簡(jiǎn)介：

董金花，陜西省咸陽(yáng)市，永壽縣中學(xué)。