摘 要：隨著高中數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入學(xué)習(xí)，有很多學(xué)生感到越來(lái)越力不從心，成了所謂的后進(jìn)生。在同樣的學(xué)習(xí)資源中，為什么有的學(xué)生就成了后進(jìn)生呢？有什么對(duì)策能改善這種現(xiàn)狀呢？這也成了很多教師關(guān)注并亟待解決的問(wèn)題。本文就此提出了幾點(diǎn)粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；高中數(shù)學(xué)；成因；對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門對(duì)人思維能力要求很高的學(xué)科，是高中階段的一門重要學(xué)科。而后進(jìn)生通常是指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生只是一個(gè)相對(duì)概念，他們的心理特征一般表現(xiàn)如下：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱。數(shù)學(xué)后進(jìn)生在經(jīng)歷長(zhǎng)期的失敗后，容易產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)自己的能力極度不自信，上課不敢回答老師的問(wèn)題，做題的時(shí)候頻繁對(duì)答案；嚴(yán)重的話甚至?xí)晕曳忾]，拒絕接觸有關(guān)數(shù)學(xué)的一切東西；有些同學(xué)則會(huì)產(chǎn)生逆反心理，上課跟老師對(duì)著干，搗亂、不認(rèn)真聽講。那么這些心理問(wèn)題又是怎樣形成的呢？我們又該怎么去改善呢？

一、 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題的成因

唯物辯證法告訴我們：事物的發(fā)展變化是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根源，外因是事物發(fā)展的外部條件，它對(duì)事物的發(fā)展起著加速或延緩的作用。外因必須通過(guò)內(nèi)因起作用。本文就從這兩方面進(jìn)行淺析。

（一） 內(nèi)因

1. 興趣不濃

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種巨大推動(dòng)力，愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才可能激發(fā)學(xué)生濃烈的求知欲，才會(huì)積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生從心理上就會(huì)有一種“數(shù)學(xué)很難”的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)數(shù)學(xué)難題的時(shí)候一味躲避，不去思考就認(rèn)為自己一定不會(huì)，從而喪失了去探索數(shù)學(xué)的欲望，久而久之，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2. 基礎(chǔ)不牢

高中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)分水嶺，很多學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)得很好，一旦進(jìn)入高中以后，數(shù)學(xué)成績(jī)就慢慢下滑。這是由于高中數(shù)學(xué)符號(hào)多、概念多、定義多，每節(jié)課的內(nèi)容量又很大，這就讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生不容易理解，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢固或者沒有掌握，解題就解不對(duì)，久而久之，就會(huì)覺得數(shù)學(xué)越來(lái)越難，造成數(shù)學(xué)很難學(xué)的假象。

3. 方法不當(dāng)

每個(gè)人有每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，適合自己的學(xué)習(xí)方法才會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍。而學(xué)習(xí)方法也要跟著學(xué)科內(nèi)容、性質(zhì)等變化，適合初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不一定適合高中數(shù)學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的同學(xué)只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不懂得如何去思考；聽課沒有重點(diǎn)，生怕錯(cuò)過(guò)老師的每一個(gè)字；解題的時(shí)候解對(duì)了，皆大歡喜，解不對(duì)就去照抄答案等等。這樣長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失數(shù)學(xué)能力。

（二） 外因

1. 家庭因素

父母是孩子最好的老師，因而家庭因素對(duì)學(xué)生的影響也是不容小覷的。有的家庭關(guān)系破裂或者不和睦，就會(huì)使孩子從精神上和物質(zhì)上受到打擊，感受不到家庭的溫暖；有的家長(zhǎng)關(guān)于孩子的教育問(wèn)題在思想上出現(xiàn)偏差，給孩子灌輸“數(shù)學(xué)無(wú)用”的觀點(diǎn)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，有的甚至在教育孩子時(shí)隨意打罵，這些不僅會(huì)讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能會(huì)對(duì)生活也失去希望。

2. 教師因素

雖然現(xiàn)在我們提倡素質(zhì)養(yǎng)育，但是在高考的壓力之下，很多教師還是更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。這樣，教師就會(huì)對(duì)優(yōu)等生格外關(guān)注，反之，對(duì)后進(jìn)生就關(guān)心不夠，甚至不聞不問(wèn)。后進(jìn)生一旦犯錯(cuò)，就會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)、寫檢查，導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理，破罐子破摔。另一方面，教師的授課方式、專業(yè)水平、人格魅力等都會(huì)影響到學(xué)生，因而就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)教師的上課方式、不喜歡某個(gè)老師等的情況，這也是有些學(xué)生轉(zhuǎn)為后進(jìn)生的重要因素。

3. 社會(huì)因素

在社會(huì)上，那些沒有讀過(guò)多少書最終掙大錢的人很多，名校畢業(yè)找不到工作的大學(xué)生也很多，這些現(xiàn)象容易使學(xué)生產(chǎn)生“讀書無(wú)用”的想法，覺得學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)是一樣的結(jié)果，辛辛苦苦的學(xué)習(xí)最后還沒有不讀書的人掙錢多，那為什么不舒舒服服地放棄學(xué)習(xí)呢！

二、 高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生心理問(wèn)題的對(duì)策

（一） 激發(fā)興趣

單一化的講授法很容易讓學(xué)生乏味，所以，教師要從教學(xué)方法上有所變化，可以利用一個(gè)帶有懸念的導(dǎo)入和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師要善于長(zhǎng)善救失，看待后進(jìn)生要一分為二，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，并以此作為推動(dòng)后進(jìn)生前進(jìn)的動(dòng)力。后進(jìn)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此教師可以引導(dǎo)后進(jìn)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在答對(duì)時(shí)要給予積極的表?yè)P(yáng)，答不出來(lái)也不要過(guò)分責(zé)備，從而樹立他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 因材施教

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教師要在深入了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)后進(jìn)生的年齡、性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等，靈活有效地選擇教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口，找到打開他們心里的鑰匙。后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，可以讓他們先練習(xí)稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的題目，再循序漸進(jìn)地增加題目難度；后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，教師要根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，改變他們心里“數(shù)學(xué)很難”的看法。

（三） 關(guān)心呵護(hù)

其實(shí)后進(jìn)生特別需要溫暖和關(guān)愛，因?yàn)樗麄兛赡茉馐芡瑢W(xué)的白眼、家長(zhǎng)的嫌棄、教師的冷漠，在人格上得不到尊重，因此他們就會(huì)與所有人處于對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，所以這個(gè)時(shí)候，教師就要理解他們、尊重他們，讓他們感受到關(guān)心和愛護(hù)，使他們從心理上接受教師，從而改變他們對(duì)人對(duì)事的態(tài)度。教師要充分利用集體的力量，為他們營(yíng)造一個(gè)愛和尊重的環(huán)境，安排優(yōu)等生在學(xué)習(xí)上幫助他們；充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，安排他們?cè)诎嗉?jí)里擔(dān)任一定的職務(wù)；把一些富有責(zé)任感的事情交給他們做等，讓他們感受到自己的重要性。這樣才能為其他措施的展開奠定基礎(chǔ)。

（四） 家校合作

有些學(xué)生轉(zhuǎn)化為后進(jìn)生是由多方面的原因造成的，所以對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是需要多方面共同努力的，只有學(xué)校、教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要來(lái)自家庭的支持。首先家長(zhǎng)要從思想上改變“數(shù)學(xué)無(wú)用”的觀念，支持孩子學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)；在教育方式上也要合理有方法，不能隨意打罵孩子，傷其自尊心。在家庭、學(xué)校的完美配合下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能順利完成。

三、 結(jié)語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！边@表明后進(jìn)生更是需要教師關(guān)注的群體，他們有很強(qiáng)的可塑性，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化只要方法得當(dāng)，就能促進(jìn)他們不斷進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

魏瑋，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅莊浪二中。