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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課應(yīng)用分析

        2019-03-23 09:05:00王建軍
        考試周刊 2019年30期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用分析微課小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用分析

        一、 引言

        微課是在信息技術(shù)成熟的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它有著豐富的教學(xué)資源,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助,微課的引入,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,讓學(xué)生可以集中注意力去學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,減少了教師的教學(xué)壓力,提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

        二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中引入微課的輔助作用

        信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,讓微課的教學(xué)內(nèi)容透明化、公開化,學(xué)生可以在教學(xué)前或者教學(xué)后在網(wǎng)上自行學(xué)習(xí)微課的教學(xué)內(nèi)容。微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單一教學(xué)模式下的授課式教學(xué),而是在網(wǎng)絡(luò)上一對一地進(jìn)行教學(xué),并且可以隨時在線幫助學(xué)生解決疑難問題。將微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有很大的幫助。首先,微課在教學(xué)時有專門的預(yù)習(xí)引導(dǎo),針對很多學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,無法明白預(yù)習(xí)內(nèi)容,甚至對于數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)興趣,微課的應(yīng)用有效地解決了這些問題,豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生可以獨立思考,自主學(xué)習(xí)。其次,微課的應(yīng)用加深了學(xué)生對知識點的記憶和理解,在一定程度上,幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。學(xué)生只要在微課上學(xué)習(xí),就會留下痕跡,微課可以幫學(xué)生很好地保留學(xué)習(xí)記錄,比如:學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到的重點難點或者解題解錯了,微課都可以悉數(shù)記錄下來,在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后,微課有著豐富的教學(xué)資源,課后練習(xí)也很多,學(xué)生通過課后練習(xí),可以對知識進(jìn)行再次鞏固,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。

        三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的問題

        (一) 學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣

        小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力較強(qiáng),而小學(xué)生因為年齡特點和身心發(fā)展特點,對事物的認(rèn)知能力比較差,邏輯思維能力也不縝密,所以,學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心和興趣,也就無法提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二) 教師教學(xué)壓力大,難以兼顧所有學(xué)生

        小學(xué)生因為生活環(huán)境和對事物的認(rèn)知能力參差不齊,對知識的理解能力也有一定的偏差,教師在教學(xué)過程中要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就變得很困難,故而,教師制定教學(xué)方案的時候,都只能兼顧大多數(shù)學(xué)生,而不是全部。教學(xué)方法對接受能力較差的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)知識就相當(dāng)困難,這就要求教師要針對這部分學(xué)生制定特定的教學(xué)方案,可以有效地提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于接受能力好的學(xué)生,教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性制定專門的教學(xué)方案,保持學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了解決這種問題,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該將微課引入到實際教學(xué)課堂中,用以對待不同接受能力的學(xué)生。

        四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用

        (一) 教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

        微課分為教師制作和專職微課企業(yè)制作。對于有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說,教師制作的教學(xué)資源可以讓學(xué)生快速地跟上教師在教學(xué)課堂中所講的教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生很容易就可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在課堂中,教師在教學(xué)課堂中所講的內(nèi)容,對學(xué)生來說就相當(dāng)于進(jìn)行二次學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。但是所有的教學(xué)方法都是各有利弊,這種教學(xué)方法的缺點就是長期使用一種教學(xué)思路,在一定程度上固化了學(xué)生的思維,學(xué)生對不理解的知識就比較容易鉆牛角尖,也不會另辟蹊徑找到別的解題思路,這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。而對于選擇專職微課制作的教學(xué)內(nèi)容來說,他們有專門的團(tuán)隊,內(nèi)容和圖文都很精美,也易于學(xué)生理解,無形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,也可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。但這樣的教學(xué)模式,無法和專職教師的微課質(zhì)量相提并論,這樣的教學(xué)方法,雖然能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,精彩的教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力,但是,教學(xué)效果往往不明顯。商業(yè)化的公司只是根據(jù)普通學(xué)生的接受能力制作相應(yīng)的課程,對于那些接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說,這種教學(xué)方法根本無法滿足他們對知識的需求。所以,無論是學(xué)生、家長還是教師,在選擇微課時,都應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況,選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí),將不懂的難題留在課堂上聽教師進(jìn)行講解,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

        (二) 微課在課堂教學(xué)中可以幫助教師管理教學(xué)進(jìn)度

        信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展,智能式的教學(xué)管理,有效地節(jié)省了課堂教學(xué)時間,教師提前備好課,在教學(xué)課堂上,利用投影儀將教學(xué)內(nèi)容投到屏幕上,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)桌上都有電腦,通過電腦,學(xué)生可以更清楚地看到教學(xué)內(nèi)容,當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題時,要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以通過電腦數(shù)據(jù)分析進(jìn)行查看,學(xué)生對題目的認(rèn)知能力、完成情況,同樣可以用電腦數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并根據(jù)每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生答疑解惑。

        (三) 為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)平臺

        課堂教學(xué)完成后,很多學(xué)生都不會再對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固,如果學(xué)生不對知識進(jìn)行復(fù)習(xí),在長時間的學(xué)習(xí)中,會將以前所學(xué)的知識遺忘,對公式、概念也是一知半解。微課的應(yīng)用可以快速地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增加課堂教學(xué)的互動性。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會互幫互助,探究知識的深層意義,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        五、 結(jié)束語

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)知識由于邏輯性較強(qiáng),小學(xué)生的邏輯思維能力又相對較差,學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識很難理解,針對這樣的問題,教師可以在教學(xué)課堂中引入微課教學(xué),讓學(xué)生可以自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并在課堂教學(xué)完成后,可以自主地進(jìn)行復(fù)習(xí),進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解和記憶,教師應(yīng)該通過微課及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對不同的學(xué)生,制定相對應(yīng)的教學(xué)方案,并利用微課的回憶播放功能,對學(xué)生不理解的知識或重點難點,進(jìn)行反復(fù)播放,并及時地引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境下完成學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計策略探究[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(7).

        [2]趙培培.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源設(shè)計與應(yīng)用案例分析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù),2017(7).

        [3]梅紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)微課滲透邏輯思維策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊,2018(10).

        作者簡介:

        王建軍,甘肅省白銀市,會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學(xué)。

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