摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，若教師能在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)、積極地開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就可以促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文在分析學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探究基于學(xué)科素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

基于學(xué)科素養(yǎng)的高中生數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要主動(dòng)、積極地搜集有關(guān)的資料，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思維朝著創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，這樣一來(lái)可以真正地將數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，從而推進(jìn)高中生綜合數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步發(fā)展。

一、 學(xué)科素養(yǎng)的概述

學(xué)科素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科的過(guò)程當(dāng)中所形成的，展示出學(xué)科本質(zhì)的，具備一定發(fā)展屬性的能力。學(xué)科素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照具體學(xué)科的特點(diǎn)以及育人的特殊功能來(lái)確定。學(xué)科素養(yǎng)的總和并不與學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)相等。一方面來(lái)講，學(xué)科教學(xué)并不是學(xué)校教育的全部；另外一方面，學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中可能出現(xiàn)對(duì)學(xué)科本身較為關(guān)鍵，可是對(duì)學(xué)生總體發(fā)展來(lái)講并不是非常重要的素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是重要的任務(wù)，也同樣是素質(zhì)教育對(duì)高中數(shù)學(xué)所提出的基礎(chǔ)要求。學(xué)生養(yǎng)成高中數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)能夠推進(jìn)自身全方位進(jìn)步，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展環(huán)境。培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，加快我國(guó)朝素質(zhì)教育發(fā)展的步伐。

二、 基于學(xué)科素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中始終利用灌輸式的教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽，整個(gè)流程中，學(xué)生并未進(jìn)行獨(dú)立思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)聊，直接降低教師的教學(xué)效率，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師要活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的能力。

（二） 優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法

高中數(shù)學(xué)課程的展開，與數(shù)學(xué)教育思想方法緊密相關(guān)，課堂上要關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲入，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想的主題，引導(dǎo)學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)多種數(shù)學(xué)思想進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、分析解決問(wèn)題的能力的基礎(chǔ)上，深入地挖掘出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。比如講解課堂教學(xué)例題中，學(xué)生要緊跟教師的講解仔細(xì)進(jìn)行思考，了解定理的內(nèi)涵，課下要做好歸納，做到一課一練。日常的習(xí)題當(dāng)中，對(duì)每一道題的含義進(jìn)行仔細(xì)分析，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)每一句話的意思進(jìn)行思考，精準(zhǔn)的掌握好題目的意思，碰到難題錯(cuò)題的同時(shí)，擅長(zhǎng)使用逆向思維來(lái)推斷問(wèn)題，勤思索勤動(dòng)手，經(jīng)過(guò)推斷找到問(wèn)題的入手點(diǎn)，解決問(wèn)題的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)作重要的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。整個(gè)過(guò)程中，教師要做好表率，指導(dǎo)學(xué)生展開自主思考。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)新性、獨(dú)立自主型的人才已經(jīng)變成每一個(gè)單位和企業(yè)所搶奪的目標(biāo)，考試型的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，讓學(xué)生在未來(lái)工作當(dāng)中獲得更大的優(yōu)勢(shì)。教師讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，課上隨機(jī)對(duì)學(xué)生展開提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中碰到的困難，由知道答案的學(xué)生來(lái)解答，最終教師來(lái)補(bǔ)充，讓學(xué)生更主動(dòng)地思考問(wèn)題，獨(dú)立地解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自主思考能力，真正滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

（四） 加強(qiáng)學(xué)生課后總結(jié)能力

課后歸納總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的良好鞏固，也同樣是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。歸納總結(jié)中，學(xué)生可以及時(shí)地了解學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及忽視的知識(shí)點(diǎn)，全方位的提高課堂知識(shí)體系，加強(qiáng)總結(jié)概括能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的交流當(dāng)中，教師一般重視問(wèn)題的結(jié)果，獲得正確結(jié)果后，教師停止交流，忽略學(xué)生獲得結(jié)果的過(guò)程，若長(zhǎng)時(shí)間利用這樣的教學(xué)方法，將會(huì)讓學(xué)生形成定式思維，單純局限在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累，不具備獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。最佳的交流模式就是教師為學(xué)生留出充足的表達(dá)時(shí)間，讓學(xué)生自習(xí)介紹獲得結(jié)果的過(guò)程、提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生改進(jìn)思維方式，獲得在認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

比如，學(xué)習(xí)《直線與方程》這節(jié)課的時(shí)候，教師完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)之后，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考這幾種不同形式的直線方程式具備什么特征，怎樣選擇與使用方程式，怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題等，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在整個(gè)過(guò)程中清晰地了解到利用方程式來(lái)表現(xiàn)直線的不同表示方式間的異同和使用注意要點(diǎn)。這樣一來(lái)不但可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)直線方程本身的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主概括、表達(dá)能力等數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供幫助。

總而言之，從我國(guó)的教育發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，各個(gè)地方都在主動(dòng)積極地發(fā)展基礎(chǔ)教育，為了更好地增強(qiáng)我國(guó)的教育綜合實(shí)力，高中數(shù)學(xué)教育要充分構(gòu)建數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中真正培養(yǎng)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面打好我國(guó)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

孟建寧，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)。