摘 要：文言文是我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的代表，凝聚了數(shù)千年來先人的智慧與才干。從初中語文課程教學來看，學生語文綜合素養(yǎng)離不開教師的教學指導。但目前的初中語文文言文教學存在一定的問題。學生死記硬背、教師單向傳導，且教師的教學觀念，也會直接影響文言文教學質(zhì)量。對此本文將展開系統(tǒng)化的分析與討論。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；技巧分析

一、 引言

初中生通過古文學習能夠了解古人的生活狀態(tài)，了解中華傳統(tǒng)文化的傳承與影響，所以文言文對學生的教育影響作用不容忽視。針對文言文教學，隨著新課改的目標要求，其在語文課程中的作用不斷提升，且文學精髓、文化底蘊、精神文明都離不開教學引導以及啟迪，初中語文教師有責任肩負起振興中華傳統(tǒng)文化的重擔，深度落實文言文教學與改革工作。

二、 初中文言文教學的實際情況

（一） 教學方法存在著問題

語文教師教學方法有問題，就會導致學生的畏難心理加劇。文言文相對于一般的課程內(nèi)容，本身就存在著一定的難度，學生的基礎未能打牢，很容易出現(xiàn)理解困難而感覺學習內(nèi)容枯燥乏味。所以教師只有改變以往單一的課程教學模式，才能更好地完成課程教學目標。事實證明，多數(shù)初中語文教師在授課期間，都會采用逐字逐句翻譯的形式，學生沒有自主學習與探索想象的空間，就會認為課程學習乏然無趣。

（二） 應試教育的弊端作用

現(xiàn)階段應試教育是我國的主要教學制度，所以學生能力考核往往都會通過考試的形式測驗。對此初中語文教師根據(jù)考試計劃要求，凡是有教學要求就會努力遵從。教學指導多半是為了應付考試。由此學生為了提升個人成績，才會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術、技巧答題的形式。文言文教學深受教學模式與體制的影響，在這種環(huán)境背景條件下，教師開展課程教學活動，會要求學生先背誦文章，之后再理解文言文內(nèi)容，存在本末倒置的現(xiàn)象。

（三） 重視背誦而忽視興趣

初中語文教學重視對生字、生詞、句子結構的教學引導，要求學生將這些內(nèi)容作為文言文學習的側重部分與落腳點。授課期間多數(shù)語文教師都忽視了學生興趣，也未能將學生的情感態(tài)度激發(fā)出來，對學生的性格培養(yǎng)以及思維鍛煉還有很大的缺失?，F(xiàn)階段初中語文教師如果加強對歷史故事或人文素養(yǎng)教育引導，對提升學生的文言文學習興趣有著積極影響作用。

（四） 語文教師的教學觀念

為了提升初中生的文言文學習水平，教師很有可能會采用做題訓練的形式，注重學生的解題能力的提升。在這種文言文學習模式之下，學生很容易因為習題內(nèi)容限制，而產(chǎn)生思維模式固化的情況，為了提升考試成績或分析，將文言文中的重點句子死記硬背，對知識點的運用效果也會受到極大影響。學生過度依賴課本中既定的句式結構，對新的文言文知識學習沒有明確的方向。

三、 初中文言文教學的深度探究

（一） 文化底蘊對初中生的綜合素養(yǎng)影響

文言文在現(xiàn)代生活中基本不會應用，但從歷史與傳承的角度來看，文言文仍舊是文化精髓的部分。文言文中的人生哲理、名人故事諸多，對政治、經(jīng)濟、歷史等知識內(nèi)容拓展的效果較好。所以教師可以在文言文教學期間，利用豐富、多樣的文言文知識內(nèi)容，拓展初中生的知識面，達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

（二） 初中語文教學文言文的根基作用

語文教學期間，文言文對初中生的語言能力培養(yǎng)有著重要影響作用。文言文一般短小精悍，并且講究文字應用的押韻與邏輯性。能夠將白話文說好，或許是因為現(xiàn)代社會的語言文化影響，而能夠將文言文講好、學好勢必會提升個人的白話文水平，而且文言文基礎較好，學生講述或寫作期間就不會過多的平鋪直敘，而是觸類旁通、引經(jīng)據(jù)典。

（三） 教師樹立文言文傳承與培養(yǎng)的責任

初中語文教師在開展文言文教學期間，需要將文化傳承引導加強，重視個人工作意識的基本高度。不僅僅要根據(jù)現(xiàn)有的新課程將教學工作有效達成，還需要將文言文教學上升到國家、民族的高度之上，語文教師具備優(yōu)良情懷，在教學期間能夠給學生帶來更多的積極影響作用。

四、 初中文言文教學的技巧分析

（一） 重視文言文閱讀引導

文言文誦讀是深度了解文化的基礎，在此期間也沒有捷徑可走。所以教師在授課期間，需要基于語言文化的影響作用，讓學生認識到誦讀對個人學習文言文有著基礎引導作用，經(jīng)過長期的訓練與拓展，就能將文言文的內(nèi)涵充分了解。教師帶領學生疏通文章內(nèi)容與主旨觀念，后期的課程教學節(jié)奏也能有效把控。

（二） 合理創(chuàng)設文言文情境

文言文教學階段的情境創(chuàng)設，需要基于初中生的興趣引導。良好的課程教學環(huán)境，加上教學情境的輔助，能夠使得學生的課堂學習參與性以及積極性有效提升。教師可以通過問題引導、故事導入、角色扮演的方法，讓學生積極參與課堂實踐，在行動中獲得語文學習的動力。

（三） 加強文言文學習技巧指導

初中語文的文言文知識量相對較少，所以教師在課程教學期間，需要加強對學生的學習技巧引導，給學生打下良好的文言文學習基礎，才能給日后的深度探索學習奠定基礎條件。教師可以指導學生借助古漢語詞典結合文章的寫作背景、作者實際情況等推測文言文的內(nèi)容，學生獲得學習技巧，還能將個人的自主學習能力有效提升。

（四） 鼓勵學生積累文言文知識

文言文學習與一般的語文知識內(nèi)容學習一樣，需要長期的積累。文言文學習不僅僅要加強詞匯、句式、用法的學習，還需要教師幫助學生積累文言文知識內(nèi)容，在分類整理的基礎上，讓學生更為系統(tǒng)地掌握漢語知識。

（五） 重視課堂的層次性引導

初中語文教師在授課階段，要注意的是根據(jù)循序漸進的課程指導原則，一步步地將文章內(nèi)容升華。學生在逐漸學習以及掌握基礎性的文言文知識之后，能夠不斷發(fā)現(xiàn)文言文的內(nèi)涵特征。由此也能在探索中獲取文言文學習的動力。教師可以加強課堂的層次性引導，將知識內(nèi)容的趣味性地傳遞給初中生。

五、 結束語

初中語文教師作為學生文言文學習的點撥者與引導者，需要將文言文的歷史文化背景、精神價值等充分了解。通過高效化的文言文課堂建立，合理利用教學方法，從而培養(yǎng)學生學習興趣，提升其文言文學習水平。

參考文獻：

[1]楊東增.初中文言文教學低效歸因及應對策略[J].科學大眾·科學教育，2011（2）.

[2]激趣·誦讀·授法·拓展——新課標下的初中文言文教學[J].當代教育論壇：教學版，2011（4）.

[3]藏愛霞.淺析初中文言文閱讀與分析能力培養(yǎng)方式[J].現(xiàn)代語文：上旬·文學研究，2014（2）.

[4]汪中媛，喻光中.“學言”與“品文”：探索初中文言文教學新路徑[J].中學語文教學參考：中旬刊，2018（7）.

作者簡介：

汪鵬，甘肅省白銀市，會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學。